教师资格考试高中地理学科知识与教学能力测试试题及答案解析.docx

教师资格考试高中地理学科知识与教学能力测试试题及答案解析
一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）
1、地球自转和公转运动的特征，相同的是()
A.周期B.方向C.产生的地理现象D.旋转中心
答案：B
解析：本题考查地球自转和公转运动的异同点。
选项A，地球自转的周期是一天，公转的周期是一年，两者周期不同，故A错误。
选项B，地球自转和公转都是自西向东绕转，方向相同，故B正确。
选项C，地球自转产生了昼夜交替、时间的差异和日月星辰的东升西落等现象，公转产生了季节的变化、昼夜长短的变化、五带的产生、极昼极夜现象的产生等，两者产生的地理现象不同，故C错误。
选项D，地球自转围绕的是地轴，公转围绕的是太阳，两者旋转中心不同，故D错误。
2、关于亚洲地形特征的描述，正确的是()
A.地形以平原为主B.地面起伏大，高低悬殊
C.地面平坦，起伏不大D.山河相间，纵列分布
答案：B
解析：本题考查亚洲地形特点。
选项A，亚洲地形以高原和山地为主，故A错误。
选项B，亚洲地面起伏大，高低悬殊，亚洲有世界最高大的山脉喜马拉雅山脉，也有世界最低的洼地死海，故B正确。
选项C，亚洲地形复杂多样，地面起伏大，高低悬殊，故C错误。
选项D，山河相间，纵列分布是东南亚中南半岛的地形特点，故D错误。
3、下列现象中，不是由地球公转引起的是()
A.昼夜交替B.季节变化C.五带的划分D.昼夜长短的变化
答案：A
解析：本题考查地球公转产生的地理现象。
选项A，昼夜交替是地球自转产生的现象，不是公转引起的，故A符合题意。
选项B，季节变化是由于地球公转时，太阳直射点在南北回归线之间移动，各地获得太阳光照的热量不同，导致季节的变化，故B不符合题意。
选项C，五带的划分是地球公转时，由于太阳直射点在南北回归线之间移动，各地获得太阳光照的热量不同，从而划分为热带、北温带、南温带、北寒带和南寒带，故C不符合题意。
选项D，昼夜长短的变化是由于地球公转时，太阳直射点在南北回归线之间移动，导致各地昼夜长短的变化，故D不符合题意。
4、下列关于亚洲地理位置的叙述，正确的是()
A.亚洲全部位于东半球和北半球
B.亚洲地跨寒、温、热三带，绝大部分地区位于北温带
C.亚洲西南隔苏伊士运河与非洲相邻
D.亚洲西隔乌拉尔山脉、乌拉尔河、大高加索山脉、土耳其海峡与欧洲相连
答案：B
解析：本题考查亚洲的地理位置。
选项A，亚洲主要位于东半球和北半球，但亚洲的南部有一部分位于南半球，如印度尼西亚等国家，故A错误。
选项B，亚洲地跨寒、温、热三带，绝大部分地区位于北温带，故B正确。
选项C，亚洲西南隔曼德海峡与非洲相邻，苏伊士运河是亚洲与非洲的分界线，但不是隔海相望的海峡，故C错误。
选项D，亚洲与欧洲的分界线是乌拉尔山脉、乌拉尔河、大高加索山脉、土耳其海峡，但它们是相邻而非相连，故D错误。
二、简答题（本大题有2小题，每小题12分，共24分）
第1题：
题目：
简述高中地理教学中，如何有效培养学生的地理空间思维能力？
答案：
在高中地理教学中，有效培养学生的地理空间思维能力是提升学生地理素养的关键。以下是几个有效的策略：
强化地图教学：地图是地理学的第二语言，是培养学生空间思维的重要工具。教师应引导学生学会阅读地图、分析地图，通过地图理解地理现象的空间分布、空间关系及空间运动规律。通过反复练习，学生能够建立起地理空间的概念和框架。
运用信息技术手段：利用GIS（地理信息系统）、虚拟地球仪、3D打印等现代信息技术手段，可以直观展示地理空间信息，增强学生的空间感知能力。例如，通过GIS软件模拟地球自转和公转，帮助学生理解昼夜更替和四季变化的原因。
设计实践活动：组织学生进行地理实地考察、地理模型制作、地理小论文撰写等实践活动，让学生在实践中体验地理知识的应用，增强空间思维的实践能力。通过亲身参与，学生能够更深入地理解地理现象的空间特征。
培养空间想象能力：在教学中，教师可以通过描述地理现象或提出地理问题，引导学生发挥空间想象力，构建地理空间模型。例如，通过描述河流的流向和流速，让学生想象河流对沿岸地貌的影响，从而培养他们的空间想象能力。
注重跨学科整合：地理学科与其他学科如数学、物理、历史等有着紧密的联系。教师可以通过跨学科整合的方式，引导学生运用其他学科的知识和方法来分析和解决地理问题，从而拓宽他们的思维视野，提升空间思维能力。
解析：
本题主要考察高中地理教学中如何有效培养学生的地理空间思维能力。空间思维能力是地理学科素养的重要组成部分，对于学生理解和分析地理现象具有重要意义。在回答时，需要围绕地图教学、信息技术手段、实践活动、空间想象能力以及跨学科整合等方面展开阐述，具体说明这些方法在培养学生空间思维能力方面的作用和实施方式。通过这些策略的综合运用，可以有效提升学生的