开展学科间教学整合的探究和实践.doc

开展学科间教学整合的探究和实践》
自2005年11月开始，我们政史地教研组开展了三学科间课程整合的教学实践研究活动。关于“课程整合”也有人译为“课程统整”、“课程综合化”、“课程一体化”等；是我国目前正在实验之中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。教育部颁发的《纲要》，在基础教育课程改革的具体目标中指出：改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合现状，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。教研组本次研究实践作为组内教研活动自培项目，旨在发掘多学科教研组的各学科特点，以及不同学科教师的教学特色，发挥教研组群体合力，从而改进教学，促进学生发展的同时，增强和提升教师们的科研意识、教改意识与合作意识，提高教师自身专业化发展的水平。
教研组研究实践的第一步是明确课程整合的理论依据。
一、课程整合的理论基础学习
通过学习探讨，我们认为，所谓课程整合，就是把各种技术手段完美地融合到课程中，超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，传授对人类和环境的连贯一致的看法。课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。
关于课程整合的概念内涵在国内外的学界存在着不少分歧。教研组比较倾向于这类看法，即把有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整成一门新的学科，只要具有培养和发展学生综合能力、态度和情感的教育内容就是整合课程。
学习中我们了解到，课程整合的常用方法有开发关联课程和跨学科课程两种。而课程整合的设计策略多样，如美国学者雅克布斯把课程整合划分为六中不同的设计策略，学校本位的设计，平行设计，多学科设计，统整设计，现场教育等。
理论学习与研讨后，我们仔细分析了我校学生的特点，学校的环境特征、及学习内容本身的特点，选择了多学科设计策略——即围绕一个共同的主题将多个相关学科整合在一个正式的单元或学程里，并以教研组全体成员为研究者尝试学科整合的教学实践。
基于上述认识，实践研究的第二步是制定学科整合实践活动的目的和计划。
二、开展学科整合实践的目的和计划
（一）、学科整合实践的目的。
1、实现学科与学科之间知识的交叉和融合，使相互整合的学科之间互助互动、互相渗透、互相促进、共同提高。进一步发展学生的综合能力，注重学生态度和情感的培养教育。
2、充分应用校开发的教师专业化发展信息平台，通过教研论坛实现方便快捷的组内及远程教学研讨活动，提升教研活动的价值。
3、增强教师研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，促使教师专业水平不断发展。
4、促进教研组建设，在组内形成了自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，使教研组能够初步成为真正意义上的学习型组织。
（二）学科整合实践的计划与设想。
1、从熟悉的开始：
课程整合从组内地理学科开始，以地理学科为切入点，渗透历史与政治学科，实现课程整合的目的。
注重学科教学目标上的整合，学科教学内容上的整合，实现教学方法上的整合。
2、从容易的开始：
政史地学科属相关课程，相对而言课程整合程度较低。从相关课程开始，可以体验过程、积累经验、反思成败，从而逐步过渡到整合程度较高的学科取向的课程整合。
3、在协作中开始：
学会协作的技巧。在协作中了解其他学科并发现彼此的关联，在共同的主题设计的过程中逐步地超越自身的学科限制，与学科专家的合作中学会课程整合的专业性的技巧和策略。
实施课程整合计划的过程中，校马校长、周书记，区地理、历史、政治教研员全程参与指导，专家的引领为实践活动构筑了坚实的基础。
按计划在2006年的2-5月间，我组选择了“台湾省”为课题，尝试进行学科间整合的实践活动。
三、整合课实践活动的设计与实施
（一）课题的选择与背景。
学科整合实践活动的课题，决定着课程整合的方向、价值、深度和效度。本次政史地教研组选择台湾问题作为学科整合的课题源于三方面的思考：一是具有较高的价值性。涉台教育是当前《落实上海市学生民族精神教育指导纲要》弘扬爱国主义教育的重要内容，同时在初一的历史、地理学科中都有台湾内容的知识点学习，台湾问题综合性强，自然环境、物产资源；台湾与大陆的历史渊源；海峡两岸统一是众望所归。通过地理、历史、政治学科内容的整合，可以使学生更全面地了解台湾，知道台湾的自然、历史与现状，明确台湾是中国不可分割的神圣领土。培养学生综合认识问题，综合解决问题的能力，通过综合性问题学习不同学科的知识，形成良好的情感态度与价值观。二是具有较强的可行性。应与教研组成员的实际水平（知识、经验、研究能力等）、现有的教学相关条件以及有关材料的掌握情况相适应，能够达成预定目标。三是具有较大的开放性，使教研组每个成员