加强学科间整合.doc

PAGE\*MERGEFORMAT-6-

安阳市2011年度教育科研论文

加强学科间整合，促进学生全面发展
——谈语文与劳动学科的有效结合

论文摘要：凡动手能力强的人，其创造性也比较强。在语文课中融入劳技教学，让劳技教学和语文教学相辅相成，以手巧促心灵，使学生全方位地发展。在教学中我有以下收获：利用语文课培养热爱劳动及劳动人民的情感；以语文课为载体，搭建劳动的平台；同时劳技课的制作过程让学生学会了把作文内容写具体；劳技课也促进学生对语文课文的理解。实践证明孩子的手越巧，脑子就越聪明。
关键词：手巧促心灵劳动的平台写作素材课堂的延伸
“心灵手巧”，是人们常常用来赞美心思灵敏、手艺精巧的人。“心灵”是“手巧”的原因，但如从培养孩子智力的角度来看，应该是“手巧”促进“心灵”。生理学和心理学的研究表明，在孩子成长过程中，双手和大脑的联系最为密切，有学者指出：“想培养出智力开阔，头脑聪明的孩子，那就必须经常地锻炼手指的活动。”实践也证明，凡动手能力强的人，其创造性也比较强。
《劳动与技术》是一门集基础知识和基本技能综合运用的实践性很强的课程，在动手又动脑的过程中能让学生的整体综合水平得到空前的发展和提高。语文课是一门实践性很强的课程，它强调让学生能主动地进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。在教学实践中，我发现《劳动与技术》的内容与语文学科有很多同步的地方，有许多在语文课堂上无法实现的梦想可以借助《劳动与技术》这个平台，拓展教学的外延；利用语文阵地，可以丰富《劳动与技术》的内涵。假如我们将这两门课程巧妙地进行整合，以手巧促心灵，使学生全方位地发展。
如何在语文课中融入劳技教学，让劳技教学和语文教学相辅相成，促进学生的全面发展，谈几点我自己的想法。
一、利用语文课培养热爱劳动及劳动人民的情感。
如果只是让学生关起门来读书，不参加劳动，不接触社会实践，不了解工人农民是怎样辛勤创造社会财富的，不培养劳动人民感情，是不利于他们健康成长和全面发展的。
一次语文综合实践课上，我教学生学习《悯农》这首古诗，我告诉孩子们我们吃的粮食是农民伯伯顶着烈日、流了许多汗水一棵一棵种出来的，没有农民伯伯的辛苦劳动就没有我们今天的粮食，孩子们露出了不可思议的表情。“我们吃的大米需要这么辛苦才能种出来的吗？”似乎很难理解劳动的重要性，于是我向学生播放了农民伯伯辛苦种植水稻和加工水稻的画面，让学生感受到劳动的重要与辛苦。《幸福是什么》一课让孩子们感受到了劳动的重要性，只有通过自己的劳动才能获得幸福的体验。而通过《挑山工》一课的学习，也让学生意识到劳动人民的艰辛，懂得去珍惜今天的劳动成果。在教人教版二年级教材《美丽的小路》一课中，我告诉小朋友要保持环境的整洁需要靠我们的辛勤劳动，只有通过自己的劳动才能换来别人的表扬。在《胖胖的小手》中，学生明白了用自己的劳动去帮助他人的人是最受大家的喜爱的。《三个儿子》中，让学生懂得要尽自己所能为爸爸妈妈做些力所能及的事情，用自己的劳动为家人减轻一些劳累。可以说，通过语文教学过程中思想目标的教育，促进学生养成正确的劳动态度和习惯，促进学生养成坚强的劳动意志，提高学生的劳动素质，树立热爱劳动的思想观念。而实践证明，在课堂教学中，恰如其分的对学生进行热爱劳动的教育，可以激励学生刻苦学习。所以更需要教师在平时的语文教学中多利用教材对他们进行劳动情感的培养。
二、以语文课为载体，搭建劳动的平台。
《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实际中学会学习。”我发现语文学习中的许多内容都是非常好的劳技教材，我们常常在课堂上完成教学内容以后，发现学生还沉浸在课文的发明、小制作之中，但是苦于没有相应的语文课时安排给学生展示的机会，每每让学生失望。为何不让学生利用劳技课的时间把语文课上的小发明、小物品进行制作、展示呢？于是在劳技课上，我便因势利导，进行语文课外延伸，鼓励学生进行劳技展示、创造。这样也能收到更好的教学效果。
在结束三年级的课程《风筝》后，我发现学生对教材中的风筝表现出了浓厚的兴趣，即使是下课了也在讨论着放风筝这个话题。我想何不让学生自己制作一个风筝，来满足他们的好奇心，让他们实现自己的风筝飞上天的愿望呢？这样既可以让学生进一步明白风筝的制作过程，又能让学生在活动中展示劳动技能。于是我便鼓励学生在家长的帮助下制作风筝。没几天时间，一只只美丽的风筝就出现在了老师的面前。我欣赏孩子们的创造能力，更高兴语文教材为孩子们提供了一个生动的劳技课素材。在四年级的一篇《万年牢》教学后，我又把这节课作为了一个很好的劳技教材，让学生在课余时间去尝试做一做糖葫芦，检验一下自己的糖葫芦是不是“万年牢”。孩子们通过自己动手做，在锻炼自己小手的同时也更加深刻地理解了课文内容。
近些年来，我