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提高英语课堂指令的有效性研究
东沟中学耿美娟
引言
在我们日常的英语教学的环节中，常常会有教师存在这样的困惑：有时我们给出学生一个活动指令后，学生会对指令产生困惑，弄不清究竟在接下来的任务环节中教师需要他们去完成什么，导致我们需要花更多的时间向学生解释相关的要求。这样的课堂教学指令显然是无效的，那该如何提高课堂指令的有效性呢？
概念界定
课堂指令是指在课堂教学中实现教学功能的语言，是教师让学生做某件事的言语行为，是活动前被用来解释与之相关内容和相关操作程序的语言。在《义务教育英语课程标准》中提到教师要按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。课堂指令正是其中至关重要的一个环节，有效的英语课堂指令是准确、清晰、简明的，利于学生快速理解和反应，从而使英语课堂教学节奏流畅、紧凑，学生能积极参与其中，教师能掌控全局，更高效的完成课堂教学。
研究调查
由于我校生源的绝大部分是进城务工子女，英语基础相对比较薄弱。我采取了问卷调查的方式对于我校初一年级的128名学生进行抽样调查，来进一步了解教师课堂指令在实际运用的有效性，并得出了以下的结论。
问题
对象教师语速过快单词和句型太难理解注意力不集中活动内容不明确不存在明显问题学生7%11%6%17%59%通过数据分析可以表明有一部分学生对于课堂的指令还是存在一定的困惑，并且对于这样的学生在课堂活动的实施效果方面可能会有一定的影响，课堂指令有效性存在的问题主要可以归纳为以下两个层面：
学生层面
对于课堂指令在学生层面上主要存在两个方面的问题，第一，学生上课时注意力不集中，没能听清楚老师的指令。第二，学生学习能力的差异化，部分学生掌握的词汇量较少，不能理解教师的课堂指令。
教师层面
首先，部分教师的课堂教学语言的语速过快。其次，教师的指令内容指向性不明确。再次，教师使用一些较为复杂的单词和句型。第四，教师偏好重复相同指令。
解决措施
为了更好的提高课堂指令的有效性，我们在教学过程中要从以下几个方面来着手：
注重教学环节，提高课堂效率
随着教育水平的不断发展，越来越多的新科技和新文化注入到我们平日的生活中，我们教师自身所掌握的知识结构不能和现在的社会脱节，要不断学习新的知识，充实到我们日常的英语教学中。在每堂课前，教师要做好充分的备课准备，备课不仅要备教材更要备学生，提前设定他们可能会提出的问题，并将解决方法逐一列出。从而在实际的课堂教学上，可以更好的帮助提高课堂效率。
了解学生特点，吸引课堂注意力
指令的有效性的重要前提是要确保学生课堂的注意力，我们要想方设法让学生在课堂上能够跟着教师的思路和节奏，根据学生的特点和课堂的教学情况可以采取一些带动课堂气氛的活动，如低年级的学生可以开展小组竞赛，高年级的学生可以用brainstorming等来提高课堂的活跃度，更好的将学生引入课堂。除此之外，在课堂教学用语中，教师要尽可能避免重复相同的指令，研究表明重复相同的指令会使学生产生依赖感，他们会指望教师重复第二遍指令便不会认真的听从教师的第一遍指令。特别要注意的是在做一些印发的练习时，教师应先讲完要求后再分发练习卷，避免学生的注意力被引到练习卷上而造成教师指令的无效。
开展分层教学，简化指令语言
对于一些较低水平的学生，我们在教学指令上尽可能多用一些简单的单词或者是短句，比如：Iwillgiveyouafewmoreminutestofinishup.将这个指令简化成：Twomoreminutes.效果或许会更好一些。每次指令的语速可以适当放缓，在给出一个指令后可以有适当的停顿，给学生一个充分的思考时间，若遇到一些重点词汇可以板书在黑板上帮助学生理解。
（四）明确指令内容，反馈活动效果
在任务型教学中，要告诉学生和谁一起完成任务、要做什么、怎么做、为什么做。按照指令让学生一步接着一步去完成任务。比如在课堂的游戏环节，要让学生了解到游戏需要几人完成，怎样才算获得游戏的胜利，教师要及时宣布游戏的最终结果等，不要急于将所有指令一次性下达给学生，可以分次来完成传达指令的要求。在任务结束时，教师指导学生参与活动反馈，进行自评、互评、师评，以检测学习效果。只有让学生明确了指令内容，课堂的教学活动才会变得更加有意义。
（五）利用辅助媒介，进行课堂展示
课堂环节中有时可以利用一些卡片或者是肢体语言来给出课堂指令，比如在角色扮演的环节中，教师可以直接用图片来呈现学生要扮演的角色，又或许有时学生要将某个指令传递给其他同学时，利用辅助工具（纸条、卡片）的效果会更好。在进行课堂口语教学环节时，教师可以邀请班中水平较高的学生一同协助，或者让班中两位比较优秀的学生来进行对话练习的示范。
（六）进行ICQ，掌握学生理解情况
ICQ（instructioncheckingquestion）是指检查指令的问题，在教师给出指令后，想