谈新课程改革背景下的高效课堂.ppt

谈新课程改革背景下的高效课堂一、高效课堂概述时少、效率高、效果好的特点。
高效课堂的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化，也就是单位时间内学生受益量的大小，主要表现在课堂的容量，一定时间内学生掌握的基础知识和基本技能，课堂内外学生负担等。二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极的程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与性格养成等诸多方面，这些都与学生的终身发展有密切的关联。
真正意义上的高效课堂应该是效率最大化和效益最优化二者的和谐统一的课堂。高效课堂与传统的课堂相比较，至少要在教学时间、教学任务量、教学效果三个方面有所突破，具有负担轻，耗时少、效率高、效果好的特点。
课堂教学改革主要经历了两个过程
一是走过了从传统低效课堂——有效课堂——高效课堂的过程。这个过程主要是通过改革课堂结构，旨在大幅度提升单位时间的教学效率，把学生从时间+汗水的耗时低效模式中解放出来。
二是走过了从单纯追求掌握知识——关注基础学习能力——重视为终生发展奠基的过程。这个过程主要是通过改革课堂教学理念和教学内容，来体现课堂教学的本质意义——课堂即成长，即从关注知识到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长。
高效课堂要想取得实质性进展，关键是要充分发挥学生在学习活动中的主体性。学生的主体性包括自主性、主动性和创造性。
高效课堂的基本特征：主动性、生动性、生成性。
主动性是指学生的学习状态，有了自觉的学习意识，就会激发潜能，乐在其中，带来良好的学习效益。生动性是指课堂教学的情感状态，追求课堂教学的趣味性、丰富性、灵活性，体系寓教于乐，乐中求学。
生成性是指课堂教学的创新状态，课堂教学要敢于变各种“句号”“叹号”为“问号”，追求主体多元，鼓励个性化的学习方式和独特新颖的见解，使教学充满灵动。高效课堂的理论支撑：新课改理念。高效课堂是对素质教育内涵和新课改理念的”实践表达“，新课改主张改革学生的学习方式，倡导自主、合作、探究学习，正是高效课堂的”六字真言“，学生是课堂主体，教师发挥好组织、引导作用，二者统一，相互促进。具体方法就是在教师有效的引导下，学生自主学习、同伴互助、小组研讨、展示交流、点拨答疑、再学反馈、总结提升，达标检测。二、高效课堂模式述评江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。另外，多年前在全国就有影响的江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式也很受教育界同行的追捧。紧随高效课堂改革大势，宝鸡教育界2009年10月开始实施“先学后导、问题评价”高效课堂教改实验，目前已在全市范围内取得了实质性效果。
分析各地各校这些高效课堂模式，其共同特征是：都以“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”为课堂理念下，以“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”为实施策略，突出“民主与平等、自主与合作、探究与生成、个性与发展”等基本内涵要求，建构出“学案先行，自主质疑；同伴互助，合作交流；互动探究，讨论生成；拓展延伸，迁移运用”的具有校本化的课堂实施模式。这些模式最重要的教育学价值在于把课堂还给了学生，最大限度的发挥了学生学习的主体性、主动性和创造性，让学生在课堂上感受到了自己的进步和成长，更贴近学生课堂学习的自我需求与课改的本质要求。
（一）杜郎口中学的“四学”自主学习模式
杜郎口中学在“三三六”自主学习模式的基础上，各个学科不断深化改革，将其升级改造为“四学”自主学习模式。
“四学”就是自学、合学、展学、测学。
自学即在问题引领下的思考。教师引导学生尽可能在紧密联系生活的前提下，独立思考，在独立思考的基础上，阅读文本，解决问题。自学环节的特点是：问题引领，激活思维；独立思考，观点碰撞；阅读思考，找出疑难。合学就是学生在自学的基础之上，针对自己的困惑或感兴趣的问题，通过多元化的互助方式，采取以探究为主的自主学习方式进行体验、讨论、交流、感悟的过程。
展学即以互动、质疑为主的学生自主成长的学习成果分享，也就是在师生对于学习中的困惑、重点、难点等进行筛选后，进行的以生生互动为主的展示学习、成果共享、智慧碰撞、思想交流等活动。在展示前，教师会给学生一定时间，让学生对展示的问题再进一步挖掘，为展示做好准备。展示时，教师要注意引导学生之间的互动。测学即以应用、创新、学以致用为主的反馈过程。

简评：作为杜郎口中学的“三三六”自主学习模式的升级版，“四学”自主学习模式的应用，利于学生享受成长的快乐，也利于教师享受教育的快乐。(二)河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”
1、理念“网络环境下的自主课堂”的核心是“道德与自主”，即