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新课程改革背景下的高效课堂教学模式
-----“四环导学”

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
因此，什么样的课堂教学模式才能实现高效课堂教学就成为研究的重点。针对这个问题我校通过学习总结并联系实际自主创新，开创了“四环导学”高效课堂教学模式并在应用中取得了成功！“四环导学”的课堂教学方法是以“学案”为教与学活动的平台，让学生通过自主学习与合作探究掌握学习内容，完成学习目标，实现高效课堂。
结合实践经验，在此总结一下对“四环导学”高效课堂的感悟、体会和认识：
第一环节：自主学习，以有效的课前准备保障高效的课堂
“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。综合以上准备条件，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的学案。学生针对学案分两阶段来处理，第一阶段为课前时间，要求学生课前完成课本的预习，并基本完成学案导学内容，带着问题进课堂；第二阶段是课堂学习时间，学生继续完成预习课中的遗留问题，或巩固交流预习成果，为进一步的合作探究做好知识准备。在此环节中，学生结合《学案》进行自学，教师适时指导学生自学的方法、思路和技巧，培养学生的自学能力，让学生在自学实践中猎取、掌握知识，理解、运用知识。
第二环节：合作探究，保证学生全员高效参与
构建高效课堂必须关注学生的学习过程，要“行不言之教”“后其身而身先，外其身而身存”。高效课堂的表现是：学生能发现的问题让自己去发现解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能提炼概括的概念由学生自己去归纳，学生自己能表达的文本让学生自已去解读体悟，学生能完成的实验让学生自己去设计操作，学生能自己决定的作业由学生自己去布置选择。
在高效课堂中学生成了课堂学习的主人。通过小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生，以讲为主的课堂被以学为主的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。学生以个体学习为主转向了以群体合作学习为主。在此环节中，主要以小组合作的形式来进行，针对《学案》中的导学提示部分进行学习和组内交流、探究，有时采用分组分任务形式，有时采用分组不分任务的形式。小组合作学习，强化了团队合作意识和集体主义观念，学生面对的不再只是教师，而更多的是面对同伴，为学生创设了一个平等、和谐的课堂氛围，变传统的师生单边活动为师与生、生与生的多边活动。
第三环节：成果交流，努力创建学习型课堂
相互交流是课堂的生命力所在，课堂教学中必须激发学生积极思考，并将自己的想法积极的表现出来，学生通过自己擅长的方式展示学习、探究的过程和收获，这样才能促进学生学习方式的转变，全面提高科学素养。
课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。在交流学习中，每位学生都必须参与。在此环节中，主要是学生和学生之间、小组和小组之间进行学习探究成果的展示交流。展示过程中要求每个学生要注意倾听其他同学的不同观点，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。学生在展示、互动、交流的过程中，相互学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并通过说、写、对话、表演等形式，使知识转化为技能。同时，教师要适时通过点拨、追问、启发、质疑、评价、补充、强调、归纳等形式在重难点的突破上等发挥“点睛”的作用。
第四环节：巩固提升，回归学生
从自主学习与文本的互动，到组内交流学习，再到成果交流的全面的交流互动；从基础知识的学习，到探究重点难点知识的突破，再到成果交流