谈谈如何转化潜能生.doc

谈谈如何转化潜能生
潜能生是指班上不爱学习、成绩差、纪律松散、打架斗殴、自暴自弃等行为习惯不良的一类学生。这些学生虽然只占少数，但他们具有一定的破坏性和煽动性，如果不时时加以转化教育，就极易会在班上产生负面影响。几十年来，我在班主任工作中，摸索出了几条切实可行的办法，献给大家，供大家一起探讨。
一、真诚相待，和睦相处。
由于潜能生在思想、学习、纪律各方面都比较落后，常常受到老师训斥、同学讥笑。在这种情况下，他们会不知不觉的形成一种自卑心理，认为自己不行、无所作为、对自己失去信心；常常认为老师嫌弃自己，以致对关心他们的老师不愿意接近，持回避、沉默甚至对抗态度。为了消除这些心理障碍，教师要怀着一颗深厚真挚的心，从各方面关心和帮助他们，同时又要热情严肃的对他们提出希望和要求，使他们体会到老师的善意，把老师当知心人。我的学生犯了错误，我从来不去打骂他们，而是把他叫到办公室里，耐心的讲道理。在班上进行正面教育，讲故事、打比方，让学生明确孰是孰非。在学习上，主动接近他们做他们的朋友，开“小灶”耐心辅导，并通过谈心加强他们学习目的教育，使他们改变学习态度，改变“厌学”思想。
二、小组合作，集体教育。
在我校高校课堂建设活动中，学校倡导的小组互助合作学习，为潜能生转化搭建了很好的平台。潜能生由于学习差、思维、书写、计算等方面都跟不上，在小组活动中常常显得很被动，如果不想办法解决，这些人孤僻和不合群的负面影响就会加剧，从而会越掉队越远。怎样才能改变这种现状呢？我把全班分成八个学习小组，每组以A1、A2、B1、B2、C1、C2六个人组成，A层是优等生，B层是中等生，C层是潜能生。在各科都进行学习竞赛，累加得分作为评选优秀学习小组的依据。为了能调动潜能生的学习积极性，采用分层积分的方法，凡A层学生回答正确的问题都记1分，B层学生会回答正确的记2分，C层学生回答正确的记3分。这样各小组为了挣高分，都想方设法把C层学生推到前台回答问题、进行展示点评。我对C层学生在回答中的错误从来不批评、不报以冷眼，而是热情的让同组同学补充，其它组同学提出质疑，我再适当给予金典追问、总结提升，对回答好的学生特别是潜能生会及时给予肯定鼓励。这样，极大地调动了全体学生的学习积极性；同时发挥潜能生在班级活动中泼辣、能干，体育特长的优势及时给与鼓励，有效的转化了潜能生。
三、以身作则，为人师表。
《论语·子路篇》中有一名句：“传曰：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。教师要时时注意自己的言谈举止，做到言行一致，要求学生做到的自己首先一定要做到。对工作要有高度负责的责任性，对课堂要有生动有趣、深入浅出的教学艺术，对学生要有乐于奉献、甘为人梯的职业道德。处理问题公平、公正、公开，值得众人信服。如果做到了这些，老师的形象就会成为学生学习的楷模，老师的一言一行就会成为学生效仿的典范，潜能生也会因为崇拜老师而积极地走上正道。
四、因势利导，对症下药。
后进生后进的原因各不相同，因而对他们的教育方法也不能千篇一律，应该用“一把钥匙开一把锁”的方法进行教育。例如：对因失去家庭温暖而掉队的，要组织大家开展献爱心、送温暖的活动温暖同学；对染上社会不良习气的，要联系家长、社区让他远离污染源，洗心革面、重新做人；对学习目标不明确的，要讲道理帮助确立正确的人生目标，制定长计划短安排，督促计划实施；对学习实在跟不上的，要加强个别辅导，倡导班级志愿者结对子帮扶，老师要经常督促检查，亲自辅导，指导帮扶。
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童”；“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落----人的自尊心”。教师要善于发现每一位潜能生身上的闪光点，创造机会让他们发挥长处，对他们取得的每一点点成绩都要及时的加以表扬，同时，联系家长多给孩子鼓励，充分肯定孩子的优点，要让家长走出直接反击孩子坏行为的位置，走出只有惩罚才能解决问题的误区，树立孩子的自信心。只有当学生真正有了上进的自信心，他们就有了自我反省的头脑，就有了辨别是非的能力，就能从跟本上认识到自己的不足，就有了上进的动力。如果这样，在学校里有教师的正确引导、有同学比、学、赶、帮、超的火热氛围，在家里有亲人无微不至的关怀和同学带来的温暖，潜能生一定会向好的方向发展。