情境·主题·实践：小学语文大单元教学的设计路径.pdf

情境·主题·实践：小学语文大单元教
学的设计路径

【内容摘要】所谓大单元教学，是从大的角度出发，把握、整合、处理整组
教材，制定整个单元的教学方案，是将素养目标、知识、情感、任务、课时等要
素按照某种需求和规范组织而成的一个结构化的整体，在完整的学习事件中引领
学生进行语文能力的综合实践活动，提高学生的语文素养。本文基于“情境创设
的动力激活”“主题确定的导向聚焦”“实践组织的任务驱动”三方面提出大单
元教学的设计路径，以小学语文第二学段的教学实践为例，旨在突出大单元教学

所带来教学方式的变化，以及学生核心素养的提升。

【关键词】情境主题实践大单元教学路径

所谓大单元教学，是从“大”的角度出发，把握整组教材，整合整组教材，
处理整组教材，制定整个单元的教学方案，同时在整合的基础上将素养目标、知
识、情感、任务、课时等要素按照某种需求和规范组织而成的一个结构化的整体，
在完整的学习事件中引领学生进行语文能力的综合实践活动，从而让学生形成自
己的语文能力和学习经验，并凭借这些能力和经验进行更持久的学习，以此来提
高学生的语文素养。大单元教学的设计，是以情境创设、主题确定、任务设置的
方式组织学生在真实情境下的任务驱动、听说读写联动和语言思维审美文化融合
的言语实践。其设计思路以素养目标为导向，将课程内容的单篇教学转为结构统
整，真正做到用教材教；将学习方式由碎片化学习转为任务驱动，用大任务、大
问题进行探究；将教学方式由“带着学”转为“做中学”，在真实的情境中展开
具体实施。其教学实践是以培养学生的学习能力为核心，为学生提供相对丰富
的学习材料，给予学生自主学习的时空，让学生充分接触语言材料，深入推

进合作探究学习，从而提升学生的语文素养。

一、情境创设之大单元教学设计的“动力激活”路径
《义务教育语文课程标准（2022年版）》“教学建议”中强调要创设真实而
富有意义的学习情境。指出语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，
服务于解决现实生活的真实问题。教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资
源与实践机会，创设相应的语文学习情境，引导学生在真实的学习情境中学习语

言文字运用。

（一）联结生活经验的视野

统编教材三年级上册的第一单元围绕“美丽的校园”编排了《大青树下的小

学》《不懂就要问》《花的学校》三篇课文和口语交际《我的暑假生活》，
它们分别介绍的是不同地区的学校、古代的学校、课后的生活，打开了学生生活
视野。这组教材的编排正是学生结束暑假生活，升入三年级学习的开始，极其贴
近学生的生活，教师可以联结本组教材和学生的生活实际来创设学习情境：学校
的广播站正在举行“我的校园生活”征稿活动，需要每位同学结合自己的学习生
活向大家介绍不一样的校园生活，为了完成这一个任务，我们要走进“美丽的校
园”专题单元，学习作家笔下的校园生活，看看他们是怎样介绍的，然后再把自
己喜欢的校园生活分享给大家，你们愿意吗？这样的情境创设，基于学生熟悉的
校园生活，学生可以从不同的角度去介绍自己所经历的丰富生活，极大地激发了

学生的学习兴趣。

（二）营造深度学习的场景

统编教材四年级上册第四单元的人文主题是“走进神话故事”，编排了小古

文《精卫填海》、白话文《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》这四
篇课文，既包含了中国神话故事，又包含了外国神话故事，其中《精卫填海》是
炎帝时期的故事，而《盘古开天地》和《女娲补天》是上古时期的故事。课文形
式多样，故事生动有趣，情节想象神奇，人物形象鲜明。为了促使学生在学习这
组课文时能够感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象，充分感受传统文化
的经典魅力，教师在学习本组课文时创设了这样的学习情境:学校将举办阅读节
活动，需要每位同学绘制“一幅书中人物角色图”来布置学校的外墙，为了完成
这一任务，我们要走进“神话故事”专题单元学习四篇课文，学习把握文章的主
要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，通过说好神话故事，品好人
物形象等学习方式，绘制有故事的人物角色图，把自己喜欢的神话人物角色分享
给大家，展现传统文化的文学魅力。这样的学习情境创设，很好地营造了学生自
主学习的场景，为了绘制丰满的人物角色图，学生会去全面了解神话中的人物角
色，从教材内容延伸到课外补充资料的收集，合作探究，从而有效促进学生

的深度学习。

（三）搭建语言运用的平台

统编教材四年级上册第三单元由《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》

三篇课文组成，单元人文主题为“观察”，语文要素为“体会文章准确生动
的表达，感受作者连续细致的观察”。三篇文章，三种文体，但都指向观察，从
不同角度观察的渗透到长期细致观察的要领，最后到习作的学写观察日记，学生
能在整组教材充分感受观察在生活中是不可或缺的