新课改背景下小学体育大单元教学设计与实践路径.pdf

新课改背景下小学体育大单元教学设计与实践路径摘要：在新课标的要求下，小学体育教学面临策略上的改革和创新。在此背景下，一方面为了提升学生的学习兴趣，另一方面为了优化课堂教学效率，大单元教学模式应运而生。这种以统一教学为出发点，通过对体育课程核心内容的整体理解为目标的教学模式设计，能突出体育内容本质和教学目标的初衷。不仅加强了学生学习过程的实践和体验，还促进学生对体育知识的真正理解和知识迁移，促进了体育能力拓展和学习效率的增加，最终达到了提升学生体育素养的目的。关键词：新课改；小学体育；大单元教学引言《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《课程标准(2022年版)》]是指在培养学生核心素养的基础上，提出了一种18课时以上较系统的大概念教学法。在体育教学改革中，单元教学改革是一个重要的中间环节。但过去的课程多为小单元密集重复，这种“过多的低级重复”导致了知识技能的碎片化、单一化和孤立化，割裂了体育学科内在发展的逻辑规律。因此，大单元教学计划就是针对这一现象而改变未来的课程设置和发展趋势，从而对我国以后的体育与健康课程的制定和实施产生了很大的影响。一、大单元教学概述大单元教学是一种教学实践，根据某种标准，在更大的结构范围内设计同一类内容的教学。关于中小学体育教学的内容，通常有三种方法来组织体育教学单元的设计:第一，以体育或相关技术为重点的项目模式，根据各种因素，将特定阶段体育所需的技能、战术和游戏组合在一起。第二，基于操作方法的方法类单元必须考虑到操作之间的学习迁移特征，并根据相互社区整合不同的操作。第三个是以核心能力为重点的技能模块，旨在培养学生的核心体育能力，重点是学生的表现。二、体育大单元实施意义（一）大单元教学有助于技能掌握有助于落实《课程标准（2022年版）》对大单元教学技能目标有明确的要求，是学生在学练多种运动项目技战术和参与展示或比赛的基础上掌握1至2项运动技能。在《课程标准（2022年版）》大单元教学中对某一类运动项目也有着明确的课时要求——最少为18个课时。大课时的连续排列使学生对某一项运动技能可进行深入、系统、连续的学习，进而在大脑皮质形成深层次的技能认知，学习完成后就可很好地掌握此技能并运用与实践之中，这就使得学生体会到体育的乐趣并培养其终身体育思想。（二）有助于实现体育与健康课程的育人价值新课标的课程目标着力于培育学生的核心素养，即运动能力、健康行为和体育品德，并针对义务教育阶段的任一水平设置了具体的学习内容，在“教会、勤练、常赛”的一体化课程理念下实施体育大单元教学，围绕运动项目的基础知识与技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价六个方面进行融合式的全方位育人，同时每一方面又可以发挥其特有的育人价值，比如在观赏与评价的过程中鼓励学生学习运动员顽强拼搏、积极进取的精神；观摩运动员艰苦训练、不畏对手、在比赛中完全展现自我的体育风采，这样不仅能提升学生的技战术水平，还能修炼其体育品德、塑造其体育精神。三、新课标视域下体育大单元教学的实施困境（一）经验匮乏：整体研究设计的理论指导和成熟实操案例稀少早在1994年，国内学校体育学专家毛振明教授首次提出体育大单元教学以破解小单元教学形成的诸多弊病。直到新课标颁布前，关于体育大单元的研究仍停留于对其概念、内涵的界定，规模与内容分类，意义的堆砌，在理论指导和成熟的实操案例方面并不充分。理论指导方面有代表性的是潘建芬提出了在设计体育大单元教学时要依据符合学生运动技能学习和形成规律，运用系统化、整体性的思路设计教学；实操案例大部分以某个单一运动项目来设计相应的大单元教学。但新课标提出的专项运动技能包含球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、中华传统体育类运动、新兴体育类运动六类，大单元教学内容包含基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价六个方面。因此，当前的体育大单元教学理论指导和实操案例亟需广大体育教师通过实践经验充实与创新。（二）教师对教学目标的理解有偏差目前，在实施大型体育单位的教学中，教师在确定单位学习目标方面存在问题，对学科基础扫盲培训缺乏认识。大多数教师强调学生掌握体育的综合技术，发展生活技能和提高对体育发展的认识，而只有少数教师强调学生在体育方面的全面经验，能够指导学生积极探索学习；注重培养学生终生体育兴趣和体育锻炼习惯的教师甚至更少。实际上，新教学大纲的三维目标明确规定了解决教学困难的过程、方法和相关要求，因此，教师不再需要像传统教学模式那样重复教学困难。这表明，一些体育教师对体育教学大纲和主要单元的教学概念仍然缺乏深入了解，没有充分实现体育教学目标，在教学过程中忽视了学科基础教育。四、新课改背景下小学体育大单元教学设计与实践路径（一）制定合理的教学规划在小学体育教学中，教师要