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小学语文大单元整体教学设计的路径与策略的探究
当代语文教学聚焦“大单元、大情境、大任务”，通过大单元教学策略的驱动，学生会积极主动地参与语文学习，并且开展自主探究活动，深度融合语文课外教学资源，进行大单元的整体教学设计，引领学生经历学习过程，培养学生的思辨能力，进而提升学生的综合素养。
“小学语文大单元整体教学”的出现，是在国家统一语文教材后，全面推行对学生语文综合素养培养的需求下，先整合教材，把教材中相关课文整合在一起，进而引进供学生阅读的整本书，多样而丰富的教材，有利于教师的教和学生的学，改变传统的教学模式，让学生参与学习过程，在学习过程中培养能力，养成习惯。
实现“教”向“学”的转变，即以整合的思想将学习内容与学科内容相结合，将学习内容纳入学科内容体系，用真实情境下的大任务学习作为学生置于学科内容和学科评估的核心之中。基于此，探索小学语文大单元整体教学设计的路径与策略就显得尤为必要了。
一、明确小学语文大单元教学目标，精心组织语文大单元教学素材
（一）通读大单元教材内容，制定出多维目标
目标的设计可从单元整体目标和分课时目标两个层面来制定。
首先，我们应按新课标的要求确定教学目标：应从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观这三个层面来考虑，要注意相互之间的渗透与融合，以便全面提升学生语文综合素养能力。其次，教学目标的设定还要考虑课程的设置。将本单元置于整套语文教材中，要落实本单元的语文要素，需要联系前后各层次的语文要素，从而更加清晰训练点，更加精准落实。最后教学目标还应根据相应学情来确定。伴随着孩子的大脑的不断成熟，从四年级起，学生们也会从一个被动的学习主体，慢慢地过渡到一个积极主动的学习主体。要注重培养学生进行独立思考能力，进而激发学生的创新思维能力的提高。基于此，就可制定出适合本单元的教学目标，并对每个教学目标进行分解，从而确立具体的教学任务。
（二）根据目标，深挖教材，联系实际，明确教学主题
统编版语文教材的双线组织单元的结构为“人文主题”和“语文要素”，统编教材四年级下册第四单元的三篇文章：《猫》《母鸡》《白鹅》，以及写话《我的动物朋友》和语文园地，其中“人文主题”为“奔跑，飞舞；驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友”。“语文要素”有两条：一条“体会作家是如何表达对动物的感情的”指向阅读；另一条“写自己喜欢的动物，试着写出特点”也就是指向写作。
老舍在《猫》这一篇文章中，观察缜密，内容丰富，文字生动有趣，将猫咪的奇异个性以及满月时猫咪的顽皮行为表现得淋漓尽致，从每一个细节中都能感受到作家对猫咪的浓浓爱意。
《母鸡》是老舍的又一部家喻户晓的名著，虽然不足七百字，但它生动地刻画了一只鲜活的母鸡，通过他精彩的描写，把一只普通的母鸡描绘得活灵活现，进一步丰富了它的形象，从而也改变了人们对母鸡的认识。由原来的“讨厌”变成了“尊重”，体现了对母爱的一种赞美。
《白鹅》是丰子恺创作的一部描写事物的作品。笔者把握住了大白鹅的鸣叫、步态、吃姿这三个特点，给我们留下了一个“高傲”的大白鹅形象，其风趣的话语中暗含着对大白鹅的热爱。
习作《我的动物朋友》通过将自己的一只小动物介绍给他人，并把小动物的特征描述出来。在《语文园地》中，我们发现了一种“明贬实褒”的表述方式，这种表述方式在“交流平台”中有所体现。在词汇和句子的应用中，可以利用动物的特征，将人物的特征联系起来，从而去理解词汇的比喻意义。日积月累选自唐朝大诗人罗隐所作的《蜂》，描写出“舍腰蜜蜂”采集花蜜，以“苦”为“甜”。通过对本单元相关内容的分析，我们就明确了这一单元的主题就是：动物相互之间是有情感的。
二、精心创设大单元教学情境，设计创新大单元教学活动
学习任务应设定在一定的学习情境之中，引导学习者到真实的情境中进行练习体验，使知识问题更容易得到解决，在教学中，聚焦单元主题进行整体设计，适当地安排教学内容，有利于学生积极地主动关注学习任务，使学生更清楚地明晰学习期望。
（一）根据不同的内容，精心创设学习情境
当我们在学习这一大单元时，我们可以创设一个小小动物园，让学生知道周围有很多令人尊敬的“小家伙”，但是你有没有留意到他们呢？虽然都是关于一只小小的动物，但随着每个人的视角的不同，就会有自己不同的表现手法，有自己独特的对白，让我们走进这个可爱的小动物的世界，和他们成为朋友。
（二）根据相应的学习内容，一定要精心设计好学习任务
在设计学习任务时，要与本单元的主题紧密结合起来，任务一：在“寻找身边可爱的动物”这一环节中，可以让学生从自己的生活环境中，对周围熟悉的人、熟悉的地方进行亲身观察和了解，从而让他们对动物的可爱有一个初步的认识。把本单元课文作为一个整体去学习生字词，通过朗读，初步把握三篇文章的主要内容。
任务二：“研究名人笔下的动物”，让同学们在老师的指导下研究老舍和丰子恺