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浅谈“双减”背景下小学数学作业设计

摘要：随着新课理念的提出，小学数学作业的设计问题也逐渐引起了人们的
重视。在小学数学课程教学的组织过程中，作业设计在传统模式下是以书面作业
为主，适当融入一部分实践作业为具体形式具有一定的必要性。且对于小学生来
说，数学作业随着课程学习难度的增加，在作业的难度上也会同步增加。对于小
学生的主观学习感受来说，数学作业通常会给学生带来一定的压力和困难，“双
减”政策的提出，使学生在课后学习的空间和时间上更加充足。同时，学生在完
成数学作业的过程中，也能依托多种不同的形式有针对性地进行筛选和实践，这

对于从根本上提升和优化学生的数学学习效果具有重要的促进作用。

关键词：小学数学；“双减”政策；作业设计；课堂作业；实践作业

引言

“双减”政策背景下的作业优化是“减量”，不是“减质”，如何进一步提
高教学管理水平，推动学校作业深化改革，优化作业布置方式，丰富作业内容成
为目前义务教育阶段作业改革的重点。教师要确保在“双减”政策背景下保证学
生的深度学习和思维拓展，同时减轻学生的课业负担，提高教学效率，进一步提

高教学质量。

1在“双减”背景之下小学数学作业设计与优化的重要性

学校要让“双减”背景下的作业设计和管理更加科学合理，这样才能落实减
负增效的目的，助力“双减”，减轻学生的作业负担，让学生实现高效学习，帮
助学生的综合素养与能力全面提高。小学数学的个性化作业，需要在目标上明确
学生的主体地位，在内容上围绕着基础性作业和拓展性作业的有机联系，借助作
业评价上的有效批改和完善，推动学生的成长。在这个过程中需要教师围绕着学
生的实际情况，利用多样化的作业设置，让个性化的作业推动学生数学学习的提
高。优化习题教学的终极目的在于提高学生的复习质量与素养层次，促进他们全
面发展，充分调动学生学习数学的主动性。小学数学作业的优化设计必须从实际
出发，制订出符合学生自身状况的优化方案，还要呈现出作业具有吸引力的特点。
小学数学教师首先可以参照学校要求的课程标准设计作业，不脱离义务教育数学
课程总体要求，着重体现小学数学新课标的核心特征。此外，教师还应以同一性
的教学原则设计小学数学作业，更好地与学生学习目标相结合，以便充分体现出
创新形式的教学思想。教师还可以用有趣性和多样性理念来设计不同类型的数学
作业，满足不同学习状况的学生学习需求，让学生在完成数学作业时能够感受到
“玩中学、学中玩”的新学习模式。教师能够按照实践性教学理念给学生提供一
系列实践性课后练习，不断提高学生的实际技能与创新意识，更加适应“双减”

培训方案中的有关要求。

2“双减”背景下小学数学作业设计策略

2.1设计趣味性数学作业

圣人孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”讲的是对于学习，
兴趣具有重要作用。小学阶段的学生大都好动、好玩，他们对学习没有深刻的概
念，甚至没有具体的目的性，往往只是在兴趣的驱使下，才会产生主动学习的意
愿，而“是否有趣”往往是学生产生学习动机的第一要素。在“双减”政策下，
设计趣味性的数学作业可让学生体会到完成作业的乐趣。这就要求在设计数学作
业时，教师需对学生进行全面观察和了解，掌握各阶段学生普遍感兴趣的点，而

后与数学教材内容进行有机结合，作为设计趣味性数学作业的依据和参考。

2.2作业分层化布置

将作业进行分层设计，可以满足不同能力学生的学习需求。每个班级的学生
的能力都是参差不齐的，因此，教师要“区别对待”、因人而异、因材施教，针
对不同学生的不同能力，布置不同难易程度的作业，满足不同学生多样化需求。
既要考虑到学生的差异，又要避免传统数学作业的一刀切，充分体现“不同的人
要在数学上有不同的发展”的新课程理念。学生之间所存在的差异性会影响到作
业的完成质量，也会影响到教师对学生知识掌握程度的判断，因此，教师应该抓
住对学生进行个别化教育的机会。分层性作业设计并不是对某些学生有所歧视，
而是要在保持公平公正的基础上给予不同学生针对性的教育。要想保证分层作业
布置的合理性，则需要教师对班级中每一名学生有充分的掌握和了解，并且能够
发现学生身上的小光点。例如，在学习了“圆柱与圆锥”一课后，教师可以让学
生寻找生活中的圆柱和圆锥，让同学们累积认识立体图形，提高空间观念，体验
图形和生活的关系。对于数学学习力再高一些的同学，可以让他们想一想圆柱和

圆锥的曲面伸展开是什么样子？并且认识它们的高，充分巩固课上的数学知识。

2.3作业创造化，由输入转变为输出

在“双减”政策下，教师也应当坚持将“乐学”和“智慧”两种理念贯穿于
教学活动。在作业的设计上，教师需根据学生自身的心理状态，注重培养学生在
学习过程中的成就感。在传统的作业设计上，更注重学生能否有效地解答问题，
能