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“双减”及新课标背景下初中语文作业的设计

2022版《语文课标》的一个创新点在于将作业评价看作过程性

评价的重要重要组成部分，并指出：“教师要以促进学生核心素养发

展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要

求明确、难度适宜。”所以，初中语文作业的设计，既要落实国家“双

减”精神，又要指向2022版《语文课标》明确提出的“核心素养”，

“核心素养”是作业设计的出发点和落脚点。而“双减”和新课标

两者的要求却是辩证统一的。正所谓“减负增效”一方面就是看作业

的设计是否有利于促进核心素养的发展，“核心素养”为减负提供了

依据；另一方面，核心素养的提升又要通过作业的设计来体现。吴欣

歆在《核心素养背景下功能的实现》一文中提出：“教师要努力将‘增

量思维’转变为‘增值思维’，借助作业引领学生体验、运用语文学

习的基本思想方法，启发学生思考如何学习，引导学生学会学习”。

这里强调从“增量思维”转变为“增值思维”、“引导学生学会学

习”，就是要初中语文作业的设计既要体现“减负”的要求，还要促

进核心素养的提升发展。为达成这样的目标，现做如下思考：

一丶语文作业设计应与课堂教学相统一

所谓作业，《辞海》解释：“为完成学习方面的既定任务而进行

的活动”。而《教育大词典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业

和课外作业两大类。而课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活

动，检测学生是否学会了课上知识的方法。在此我们的作业设计应指

课外作业，是教师依据一定的课堂教学目标布置给学生，让学生课下
完成的学习任务，其本质是学生自主学习内化的过程，是学生学会学

习的方法和手段。

聚焦课堂教学当前大部分一线老师都是在课后思考作业如何布

置，或利用某一本教辅资料来布置作业，随意性是可想而知的，更有

甚者有时候讲完课了，还没有思考好如何布置作业，导致作业的布置

和教学脱节。更谈不上作业设计，因为设计是有计划性的，是根据任

务目标来预设的。从这一点上来看，我们课堂教学设计是有缺失的，

一个完整的教学设计应是围绕核心素养对教学内容、目标、和巩固作

业设计的统一。一节课教授什么，目标是什么，如何达成，如何巩固，

作业如何设计，能否使学生所学知识内化为学生的能力？这一系列的

问题落脚点都在作业评价上，把作业设计和课堂教学相统一，让作业

评价展现课堂教学的作用和价值，真正体现作业评价在过程性评价中

的意义。

二、语文作业设计要体现个性化

我们现在实施的虽然是班级教学，但班级中的每一个学生都是不

同的个体，个体之间是存在差异的。每个学生的基础、认知能力包括

家庭、社会背景都存在着很大差异。这种差异性的存在就要求我们在

作业设计上体现个性化、承认差异化，2022版《语文课标》要求：

“要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、

阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内

外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒体创意表
达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学能力。”因此，为

满足学生个性化，我们在作业设计上就要多样化。

（一）要体现层次性

层次性的设计就是对学生个性化的满足，就为选择提供了可能。

比如在学习九年级上册第一单元的诗歌教学中，依据这一单元教学的

三个任务就可设计出多层次的作业类型。

１、基础型作业：以认字识字为基础，学习行楷字体的书写并以

展示的方式进行激励；

２、发展型作业：以诵读为基础体会诗歌所表达的情感，感悟诗

词中所蕴含的文化价值，给学生以文化熏陶；

３、综合实践型作业：依据本单元写作实践，弄清单元诗词篇目

的写作技巧，试着创作诗歌，同时可结合多媒体创意表达自己的想法。

这三种作业的设计有一定的层次感，对于全体学生都要达成的目

标，要求全体必须落实。而发展性和综合性作业可因人而异，要求不

尽相同，只要每个学生学有所得即可。

（二）要体现时代性

语文作业的设计，要关注时代的发展，合理利用网络资源和多媒

介，创新作业形式，一改单调的乏味的背写传统形式，增强语文作业

的趣味性。如：在学习八年级上册第一单元新闻单元时，我们可以采

用“采访和访谈”的形式来设置作业，要求学生就学校发生的事件，

访谈一位老师，并就访谈的结果，写出新闻报道，并在学校广播或校

园网上播报展出。这样，这一作业就显得灵活多了，既学习了新闻知
识，还锻炼了学生口语表达、多媒体运用等多项综合实践能力，同时

也富有趣味性和挑战性，能更好激发学生潜能。

（三）要体现实践性

语文作业设计要增强学生的动手能力，在实践中学习语文。如：

在学习文言诗词时，我们可以让学生为某一首诗作一幅画，并依画作

文，