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双减背景下初中语文作业设计

摘要：“双减”政策已受到社会的广泛关注，其中对学生作业做出了严格管
理，要求提高作业设计质量。基于政策新需求，结合初中语文作业设计的现状，
语文教师作为语文作业的主要设计者和评价者，必须要重视语文作业设计，坚持
正确的作业设计理念和原则，重新探求初中语文作业优化策略，真正做到“减负

增效”，提升学生的语文核心素养，提高育人质量。

关键词：双减政策；初中语文；作业设计

引言

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以
下简称“双减”）进一步明确了减轻学生课业负担的重要性与紧迫性。从表面上
看，减轻学生的课业负担与加强学生作业是相冲突的，但是，做好作业的“减”
与“增”，科学设计与布置作业，既能高效完成好学科作业，又能有效减轻学生
课业负担，实现学习负担“减”、学习质量“增”的“减负提质”目标。本文以
语文学科作业为例，谈谈如何通过语文作业的“减”与“增”，提高语文教学质

量，实现语文教学的“减负提质”。

1初中语文作业现状

在应试教育模式下，初中语文作业往往类型单一、机械重复、欠缺分层、评
价敷衍、缺乏设计。这样的作业使学生完成效率低下，增加了学生的负担，直接
了影响语文课堂教学效果。这种作业既不符合新课标提出的发展学生核心素养的

要求，更违背了统编版教材编者想要利用作业提高学生语文素养的初衷。

（一）作业目的的单一性

受多种因素的影响，在日常教学中，提高分数是初中语文教师布置作业最主
要的目的。不管是哪种类型的作业，都是为了让学生更好地应对各种各样的考试。
这样的作业大多数只是知识的重复，本质上是死记硬背，功能单一。基于此，教
师应让语文作业体现新课程标准的要求，避免片面地追求学生考试成绩，而忽略

了学生的情感、态度、价值观的培养。

（二）作业重结果而忽略过程

许多教师布置完作业，只要看到学生上交了作业本即可。至于学生是不是独
立完成作业，教师并不在意。同时，教师布置作业时也没有顾及所有学生的能力
层次，没有想过同样的作业对于不同的学生，会存在什么情况。有的学生或许完
成得很吃力，而有的学生或许根本就“不够吃”。这样，作业的诊断、巩固、学
情分析等功能都无法实现，更不要说通过作业让学生了解自己学习上的得失和提

高语文核心素养了。

（三）作业没有关注学生的差异

日常教学中，一个班级有四五十名学生，其素质参差不齐，许多教师往往把
注意力更多放在中上等学生身上，教学内容、方法等都倾向于适应这些学生的进
度。同时，教师在布置作业时也往往从这部分学生视角出发，并没有兼顾到不同
层次的学生，自然谈不上让每一位学生都有所收获。而在“双减”背景下，更多
的教师把视线聚焦于作业的“量”上，对于作业的“质”较容易忽略。基于此，
让所有学生都能通过个性化的作业实现对自己的检测、激励是教师当前的一个重
要任务。“双减”背景下如何对语文作业进行设定，国内外许多杰出的一线教师
都有自己的方法。如欧阳代娜指出“语文作业训练不搞烦琐哲学，不搞‘题海战
术’，强调精当务实、触类旁通”；魏书生提出“定量作业”，所谓量化，就是
说每个学生要进行的语文作业量在某个月或某个较长时间内是固定不变的；于漪
指出，“语文能力的养成是语文课作业时间的主韵律”，同时指出，语文课作业
时间的设计不仅在于新课结束之后的语文作业和课堂之外的写作，更在于学生语
文学习技巧的养成。这就要求教师在课堂教学的每个环节都要注重学生学习能力
的锻炼，语文作业的设计要能突出教材要点、突破重难点，贯彻课程目的，注意
启发性作业的布置，避免单纯重复劳动，避免学生步入应试误区，且注意分量合

理，适当限制作业数量，不要增加学生负担。

2基于“双减”政策下初中语文作业设计优化策略
2.1作业设计个性化，富有层次性

《语文课程标准（2011年版）》提到学生是学习的主体，要关注个体差异和
不同的学习需求。因此教师在设计作业时需尊重学生的个性，设计有层次的语文
作业，做到因材施教。可以带着班级学生开发分层作业，由老师和学生自主设计，
老师将班级学生按照平时表现、课堂表现、学生爱好、家长需要、班级建设目标
等分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个等级或者分为学生喜欢的较有趣味性的“青铜”“白
银”“黄金”三个层次。每一个层次作业内容和作业量不同，设计有共性更具个
性化。题型设计两种类型——必做题和选做题，学生根据自身学习情况和兴趣来

选择题目。

2.2作业设计多样化，具有针对性

语文作业设计的目标需明确，方向要正确。部编本语文教材中的每一篇课文，
它的教学目标、教学内容、重难点、所在单元位置、课型的不同，其作业设计应
该不同。多样化和有针对性的语文作业，才能使学生在语言、思维、审美和对文

化的传承理解等方面得到提升与发展。

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