浅谈现代信息技术与地理教学的整合.doc

浅谈现代信息技术与地理教学的整合
教学中“整合"的含义，可通俗地理解为把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具.但整合不等于混合、不等于替代，整合强调计算机要服务于课程，应用于教育；强调应当设法找出计算机在哪些地方能增强学习效果;强调学生的自主探索、自主研究等学习能力的培养.一、现代信息技术对课堂教学模式的整合传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统知识的传授.它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。而“多媒体网络教学”模式是以学生为中心,以实践为中心的现代教育模式，它充分发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，越来越多地受到学生和教师的欢迎。比如我在“地球公转运动”这一节课中，把自己制作的多媒体课件放在学校的服务器上，在网络教室进行教学时,学生根据教材中的难点、重点，选择课件中的内容自主学习，如地球自转和公转运动产生了黄赤交角，黄赤交角的存在又引起地球绕日公转过程中太阳直射点的周年变化，从而产生正午太阳高度和昼夜长短的周年变化的三维动画。在理解正午太阳高度和昼夜长短变化这一抽象知识时，还可利用计算机进行动画模拟、检测掌握知识的情况,有目的地选择一些试题来练习。这样,在网络上活动的教师与学生一起都成了学习者，在网络中学习的学生把教师看成学习过程的参与者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流,同时也可以同教师探讨问题,形成了多方面交流的交互式学习氛围.二、现代信息技术对学生学习的整合学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。信息技术的飞速发展帮助学生学会使用电脑并上网操作，不仅扩大了学生的知识范围,也提高了信息检索技能。1．有利于进一步开展网上研究性学习原来使用的地理教材忽视了学生的“想”和“做"，采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响和束缚了学生创造力的发展.而研究性课程的设置正是要强调学生亲自经历科学探究的过程，并开展以此背景为基础的各种必要的有针对性的积极的活动.所以，研究性学习，广义上就是指学生主动探究问题的学习，是一种引导学生用自己的知识发现和解决问题的学习过程，而网络恰恰可以为研究性学习提供有力的支持。如在讲授酸雨时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法,就让学生通过Internet网获取有关国内外酸雨研究的最新资料.学生通过网络浏览器查询了各种信息，调用网上的资源来自学,同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。在这一过程中，使学生了解了环境污染的严重性，从而培养了他们热爱环境、保护环境的意识。另外，我们利用网络教学，既能进行整体协作教学，又可以进行个别化教学，具有多样化的教学形式.学生根据自身特点对网络服务器（或国际互联网）中的各种教育教学资料加以选择，调整自己的学习过程，改变了以往单一的学习形式和学习环境.2．培养学生收集处理信息的能力随着现代信息技术的飞速发展，掌握信息技术的能力和“读、写、算”一样是一个人同等重要的生存能力.网络是信息的总汇，学生一方面可以根据自身特点有目的的学习；另一方面,可以让他们下载、打印一些对学习有帮助的材料。这样做的目的是想说明在信息爆炸的今天,学会如何获取知识比学会多少知识更为重要，如何收集处理信息比单纯的记忆更重要。我们培养学生的信息处理能力，即主动利用信息工具和信息资源,有效地对信息进行处理和创新的基本能力，将成为学生在未来社会终身学习的能力。三、现代信息技术促进地理学科与其它学科关系的整合当今的高考对各学科的渗透要求越来越,因此，在平时的教学中，我们还注重:①学科内容的渗透、交叉与综合;②理论和实际相结合、学以致用;③人与自然、社会协调发展的现代意识。基于以往我们学习知识的特点是范围专一的,结构组合是线性的，而网络上知识结构的特点是“树枝状”的、跨学科的，因此，网络技术的学习必然打破单一学科知识的结构，对学科知识进行新的整合，况且，现代信息技术提供高速大容量的信息汇聚,也为这种跨学科的综合学习提供了可能.所以在高三地理专题复习中,我采用了：①把许多热点问题设计成一个主题,在服务器上提供公共的讨论区，让学生应用各门学科的知识和技能对那些专题问题公开进行讨论或评价；②通过BBS系统进行网络的实时在线讨论；