个案分析不是我的东西我不拿.doc

案例分析不是我的东西我不拿

案例背景黄灵思，今年4岁半，是一名留守儿童。爸爸妈妈在外地工作，平时都是和爷爷、奶奶生活在一起。奶奶比较节约，平时很少给他买玩具，只有爸爸妈妈过年回家了才会给他买一些。所以每次看到别的小朋友都能带着自己心爱的玩具来幼儿园时，灵思都会露出羡慕的眼光。
案例描述片段一：有一段时间，总有孩子向我告状，说东西不见了。一次偶然的机会，在帮孩子整理书包的时候，我无意中发现灵思的书包里有许多东西。仔细一看，正是小朋友先前丢失的东西，我真不敢相信自己的眼睛。在我的眼里，灵思是个腼腆、安静的孩子，这件事发生在灵思的身上，我觉得很惊讶。片段二：梓扬小朋友带来了一个喜羊羊绒公仔，可是户外活动游戏后，梓扬却来告诉我：“老师,我的喜羊羊不见了。”我忙说：“小朋友，梓扬的喜羊羊有魔力，他跑到谁的书包里，谁就赶快按住书包，否则他会自己跑出来的。”全班只有灵思使劲按住了自己的书包，原来喜羊羊被他拿去了。我走过去说：“哎呀，梓扬这个喜羊羊的魔力可真大，居然千里迢迢到你这儿游玩了，你看梓扬都急哭了，我们一起把他送回家吧。如果你喜欢这样的喜羊羊玩具就告诉妈妈，让妈妈回家的时候也给你买个好吗？”灵思点了点头，也明白了别人的东西上不能随便拿。
解决策略
拿别人的东西属于一种偏差行为，如果发生在成人身上，那就是真正的偷盗，是坚决不允许的，而发生在幼儿园中班孩子的身上就另当别论了，孩子是真实的，自然的，如果不经教育，很可能影响到幼儿日后的发展。根据上面的事件我做了以下原因分析：一、家庭因素
父母忙于工作，平时很少过问孩子的情况，对孩子缺少关心与心灵的沟通。每天都和奶奶生活在一起，奶奶平时对超超经济上有一定限制，这样孩子的欲望得不到满足，就只能“借用”别人的东西来满足一下了。对于此行为也不加以正确的引导而是听之任之，俗话说“子不教父之过”，如此下去，孩子势必就养成了拿别人东西的坏习惯。灵思小朋友就是如此，他以前也有拿别人东西的习惯，每次我发现都会对他讲道理，告诉他正确的做法，但是他把别人的东西带回家去很多次，其家长却从未与我们老师沟通过，平时一有事情发生，他奶奶总宝贝长宝贝短的给他找理由，争情理，也就造就了他屡教屡犯的毛病。二、因为喜欢所以拿，基本的行为概念未形成首先，从孩子的心理特征来谈起。大家都知道，不同的年龄阶段的儿童发展有不同的特征，幼儿园的孩子们其生活经验有限，所以思维的内容会受到环境条件的制约，而反过来，正是由于这种内容的有限性，他们的思维具有无拘束的特点，他们可以把任何事物和物体串联在一起而不会计较这种行为是否符合现实生活的规则，这个年龄段的孩子们另一个特点是以自我为中心——不是自私自利，而是以我为中心，换句话说就是他们的心理发展水平决定了他们只会从自己的角度看问题，想问题。正如案例中灵思小朋友把自己看到喜欢的东西，不管是不是自己的就占为己有，全然不在意别人的感受。三、孩子年龄小，“别人的东西不能拿”的概念尚未形成
这个年龄段的孩子好玩，好奇心强，见到新奇的、喜欢的东西总是爱不释手。加上孩子们的思维总被想象所左右，不能够清楚地区分“自己的”和“别人的”这两种概念，偶尔报着尝试的态度拿了一次别人的东西，没被大人发现，所以孩子就会有暗自窃喜，意外的惊喜对孩子无疑是一种诱惑，所以他会再次尝试。从幼儿心理学的角度去分析，这种行为也就不足为奇了。案例反思一、以积极的方式对幼儿提出要求所谓的积极方式，即希望幼儿做一件事而不是另一件事，照这样的方式而不是按照那样的方式去做。当幼儿的不良行为出现时，教师告诉其正确的做法，以及不良行为的后果，同时处理过程中考虑到幼儿的逆反心理，用积极的方式提出建议，既可以终止幼儿不恰当行为，又可以为他们该如何做指明方向。在案例中老师考虑到灵思小朋友行为是处于其心理特点便以诙谐的语气解决此事，再用正确的语言加以引导，既尊重了幼儿又给幼儿以积极的引导。二、生活教育
3—6岁幼儿的心理特点使他们常常分不清对错，无法区分自己的和别人的两种概念，一不小心就会把别人的东西藏起来这是共性，我们可以把正确教育渗透到生活教育中，在生活中对幼儿进行是非对错的区分，并长期一贯的坚持。灵思小朋友因为顺手拿别人的东西成了习惯，于是，我在每天下午放学前都会走到他旁边，“灵思，你的东西收拾好了吗？我看一下。”顺便翻看一下他的书包，在我坚持不懈的监督下，灵思很少再拿别人的东西了。三、家园一致地帮助孩子树立正确的行为观念。多花一点时间来关注孩子，一旦发现孩子有不是自己的东西就要马上问清楚，即便是一件不起眼的小东西也不要掉以轻心。要及时教育孩子别人的东西不属于自己，哪怕是捡来的东西也不能占为已有。但在教育中要以正面教育为主。孩子拿别人东西这一现象不是恶意的，所以大人在发现这种情况的时候不要过于严厉，把这种行为