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浅谈初中数学课堂教学情境创设的有效性
在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，可以使学生有身
临其境的感觉，有利于学生学习的兴趣培养，激发学生的学习热情；可以让学生在经历和体验中学习数学，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识，点燃智慧的火花。近年来，我校数学课题研究组对数学课堂教学情境创设的有效性策略进行了探究和实践，有效地提高了课堂教学效率。现谈谈几点体会：
情境创设的生活性
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
数学来源于生活，也应用于生活。生活中时时有数学，事事有数学。教师要能够结合数学内容，善于从学生所熟悉的生活中精心设计生动有趣的情境，拓展学生的生活空间，强化感知，让学生亲身体验情境中的数学问题，感觉数学就在我们身边，从而激发学生学习的兴趣和探索欲望，学会用数学的眼光观察世界，分析世界，了解世界，初步掌握解决实际问题的能力。
例如，在苏科版八年级下册，设计轴对称图案的教学时，我先出示了一组与日常生活有密切联系的标志图案。如中国农业银行标志，中国工商银行标志，绿色食品标志，中国环境标志，引导学生观察欣赏，这些标志都是学生比较熟悉的，也是学生很感兴趣的，在日常生活中看得见，具有浓厚的生活气息，增长了学生的见识，有效地激发了学生认识和设计轴对称图案的兴趣和热情。
情境创设的操作性
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
《数学课程标准》也指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
因此，进行初中数学教学新的实践，寻找与时代发展相适应的教与学的方式势在必行。
动手实践与其它数学学习方法的合理配置和有效融合能够营造一
种丰富多彩的数学学习情境，而这种情境可以让学生初步体验将要学习的数学知识，为理解新的数学知识做好准备，增加学生的直接经验，为发现数学原理提供帮助，利于学生理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。教师在教学过程中让学生动手、动脑、动情地实践，学生的能力发展才能实现正真意义上的落实，学生学具的操作，能使物质的外部操作过渡到智力内部的认识活动，从形象到表象再到抽象促使知识的内化吸收。
如教学三角形三边之间的关系时，我们让学生准备了一些长短不
一的塑料棒，要求从中任取三根，拼成首尾相连的三角形，然后让学生记录下每次操作的成功三根塑料棒的长度，并思考所取的三根棒的长度，在什么情况下能够围成三角形，什么情况下不能首尾顺次围成三角形。这样通过引导学生亲自动手操作，调动了学生多种感官参与学习活动，有效地提高了学习效率，有利于学生探索能力的培养。
情境创设的思考性
学起于思，思源于疑。有价值的教学情境，一定是内涵问题的情
境。情境中所设计的问题要能引起学生认知的冲突，造成认知失调，使学生进入“愤”与“悱”的状态，从而激发学生的疑惑、惊奇、差异的情感，引发学生思维，起到更好更快更全面深刻理解数学知识的作用。
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如教学无理数认识时，可以这样设计情境：我们都知道有理数都可以用数A
A
轴上的点来表A
示，那么数轴上的点都是有理数吗？如左图作正方形，以o为圆心，对角线长为半径画弧，交数轴于点A，则点A表示的数是多少？“”表示的数是多少？它是整数吗？是分数吗？从而引起学生认知的冲突，激发其探求新知的兴趣，达到了引起学生积极思维的作用。
情境创设的激励性
学生在学习过程中需要鼓励、呵护和期待。激励是神奇的“一滴
蜜”。数学教
学中的情境创设要富有激励性，让学生的好奇心与学习愿望得到满足，让学生感受到数学学习活动的快乐，享受成功的乐趣，变“要我学”为“我要学”、“我乐学”。因此，所创设的教学情境要贴近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”，就可以摘到“新鲜的桃子”，享受成功的快乐。
如教学平行四边形判断条件时，有位老师是这样设计教学情境的，首先让学生回忆平行四边形的概念和性质，然后让学生指出在平行四边形ABCD（如图）根据平行四边形的概念和性质，回答

A
B
D
C
O
出有八种关系：①AB∥CD；②AD∥BC；③AB=CD；④AD=BC；⑤AO=CO；⑥BO=DO；
⑦∠ABC=∠ADC；⑧∠DAB=∠DCB。在此基础上，教师肯定学生的回答，再引导学生思考，从上述八条关系中，我们不难看出，一个四边形如果具有了①②两种关系，这个四边形就是平行四边形，那么一个四边形如果满足了上述这八条关系中的哪几个关系的组合，这个四边形也一定是平行四边形。学生经过认真的思考，找出的组合有二十八种，教师再引导学生进行讨论，是不是这些组合都一定能确定这些四边形都是平行四边形吗？学生经过讨论辨析，去伪存真，顺利地找到平行四边形的判断定理，整个教学过程中学生始终保持高昂的学习情绪，大脑积极思考，既发展了学生分类判断、合情推理、逻辑论证能力，又让学生体验到成功