小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略.doc

小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
摘要：创设有效的问题情境，把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地富于各种各样生动具体的情境之中，就容易引起学生的认识失调，激发强烈的学习愿望，积极主动地投入到学习活动中去，同时问题情境又是有利于学生开展以“问题解决”为主要特征的数学学习活动，使学生在获取知识的同时，思维能力和解决问题的策略得到有效的发展。有效的问题情境的应是趣味性、疑问性、目的性、有效性相统一的，在具体的创设中，老师要讲究策略。本文想就有效问题情境的创设的具体策略方面做一些探索，以期引起大家的共同思考。
关键词：问题情境有效策略

教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度，因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的头脑去发现解决问题的办法，使学生既情绪激昂，又头脑冷静，最终获取新知识。在小学数学的日常教学中，教师要根据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的问题情境或氛围，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳课堂教学效果。有效问题情境的创设要注意以下的策略:
一、抓住问题与已有经验的连接点
学习是一个积极主动的建构过程，学习不是被动的接受外在信息，而是根据先前的认知结构，主动的利用外在信息，建构当前事物的意义。如果选取一些贴近生活实际，学生喜闻乐见的材料作为情境素材，顺着经验引发问题，学生一方面很乐意接受这些信息，另一方面生活经验又为学生解决问题提供了便利。
已有经验横向延伸
日常生活和以往的学习使学生积累了丰富的经验，即使有些问题他们还没有接触过，但学生往往可以基于相关经验和认知，形成对问题的解释。这不仅是一种能力，更是一种动力，借助它，在原有经验上迁延出新问题，能有效地吸引学生去探究、发现。如“小数的意义”教学中，学生在平时生活中已经接触到一些用小数表示的例子——价格、质量、长度等，因此，可以把它们与“小数的意义”放在一条线上进行迁延，引导学生去探究。请看以下案例：
教师用多媒体演示某超市的外景、内景。然后用特写显示文具与橡皮的标签{文具盒5.20元，橡皮0.80元}
师：这标签上是什么？
生：是价格。
生：5.20元是5元2角，0.80元是8角。
师：你还在哪些地方见过小数？
生：我在菜场的电子秤上见到2.2千克，就是2千克200克。
生：我在公共汽车的门上见到1.2米，就是1米20厘米。
师：0.6表示什么呢……
学生基于生活经验，对小数的一些表现形式——价格、质量、长度已有了初步的认识。当把它们作为认知的基础有意识地向小数意义迁延时，学生原有的认知结构就缺乏了，迫切想要弄清楚“小数”在其他领域所表示的意义，从而促使他们主动参与到探究活动中去。
2、已有经验纵向对比
由于以往的学习生活已经为学生提供了丰富的经验，这些背景知识，一方面为学生的继续学习提供了认知基础，另一方面，原有的学习体验可以为继续学习起着引领作用。如果遇到的问题与某个背景知识有相似之处，学生就会依照过去的学习经验去主动解决问题。如“分数除法”教学中，由于“分数乘、除法”在结构上有相似之处，具备了可比性，于是可以这样创设情境：
先出示一组分数乘法算式：
EQEQ①EQ\F(3,10)×EQ\F(1,5)=（EQ\F(3,50)）②EQ\F(5,6)×EQ\F(1,3)=（EQ\F(5,18)）③EQ\F(2,3)×EQ\F(4,5)=（EQ\F(8,15)）
学生很快发现括号内的结果就是分子乘以分子，分母乘以分母。接着教师又出示一组分数除法算式：
①EQ\F(3,50)÷EQ\F(3,10)=（EQ\F(1,5)）②EQ\F(5,18)÷EQ\F(5,6)=（EQ\F(1,3)）③EQ\F(8,15)÷EQ\F(2,3)=（EQ\F(4,5)）
部分学生从乘除法关系中得出了括号内的结果，于是教师引导学生观察分数除法可以怎样计算。学生马上发现：分子、分母可以分别相除。教师又出示EQ\F(3,14)÷EQ\F(5,7)=（），学生发现刚才的方法不行了。抓住这个时机，教师让学生思考“能不能通过数的转化来解决这个问题”。
在这个案例中，学生先利用乘除法的联系很快发现：分数除法可以用分子、分母分别相除，但这仅是一种特例，随着新问题的出现，他们马上发现刚才的方法不完备，必须寻找普遍使用的方法，于是各种尝试就自发地出现了。
二、利用问题与原有知识的冲突点
在学习过程中，学习者会积极、主动的从已有的认知结构中找到与新知识最有联系的旧知识，并以此为基础对新知识加以“固定”或“归属”，从而促使