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“双减”背景下小学语文预习策略的研究

“双减”政策的有效落地，再次强调了“提升学生学习效率，优化教学管理”的重要性。而要想提升

学生学习效率，优化教学管理，主要可以通过课堂教学转型予以实现，而预防可以为课堂教学转型提

供有效渠道。预习作为课堂教学的前置环节，通过合理设计预习环节，一方面可以凸出学生的主体地

位，另一方面可以将学生反馈与课堂教学有机结合，从而实现高效教学的目的，而这对于学生学习上

“减负”是极为有利的。但是当前小学语文预习依然存在诸多问题，因此在“双减”背景下对小学语文预

习存在的问题及策略展开探讨，具有非常重要的实际意义。
一、“双减”背景下小学语文预习存在的问题

（一）预习设计创新性不足，预习形式单一

从教师预习实施及学生预习完成中不难发现，当前小学语文教师文体意识整体偏低，在面对不同

的文体时，预习任务大致相同，并且存在预习重点不突出、预习内容浅显、知识拓展不足等问题。除

此之外，教师在对预习任务设置时，一般不会结合学生的学习特点，设置一些个性化的预习任务，而

是主要以常规性预习任务为主。另外，教师在对教学任务设置时，难易程度往往缺乏层次性，而这也

导致学习基础好的学生能够轻松完成，缺乏学习挑战性；而学习基础较差的学生完成起来相对费力，

甚至存在无从下手的现象；而在预习形式方面，教师会更多地设置学生能够独立完成的书面任务，却

很少设置需要借助网络或学生合作才能完成的探究任务。而导致这一现象出现的原因，主要可以归结

为两方面。一是教师不注重学生学情，没有充分考虑学生的学习能力和学习基础。二是教师对教学内

容研究缺乏深入，教学创新意识不足。

（二）预习方法指导不足，缺乏相应实效性

当前小学语文预习方法指导普遍不够充分，缺乏实效。而导致这种现象出现的是原因，主要可以

归结于以下几方面。一是教师教学任务繁重，在实际备课时会将更多的时间、精力放置到课堂教学任

务的完成当中，因此在对预习任务布置时会希望学生能够对文本知识提前掌握，这样课堂教学就会更

加紧凑高效，因而忽略了对学生预习方法的指导。二是教师自身水平偏低。一些经验丰富的老教师，

会更加习惯于常规的教学方式，对教学过程、教学方法创新缺乏必要热情，而这也使得他们对于学生

预习方法指导存在不足。而一些新入职的教师，在如何将预习方法指导有机融入教学设计当中方面会

存在诸多困难，而这也使得他们对于预习方法指导相对不足。三是教师未对预防方法进行有效总结，

由于教师未对预习方法进行有效总结，所以在实际教学中无法对学生进行针对性、系统性的预习指导。

（三）预习缺乏质疑思考，主动性不是很强
预习是学生课文学习的前置环节，而学生在学习中的主动性可以为学生预习奠定良好基础，因此

激发学生学习的主动性对于学生自主学习意识形成、课前预习习惯养成起着重要作用。但是据相关调

查显示，当前大部分小学生都没有养成课前预习的习惯，只是偶尔进行预习。小部分学生虽然具有课

前预习习惯，但是预习内容也仅仅局限在字词的掌握、课文通读层面，由此可见学生对于课前预习普

遍兴趣不高。除此之外，在实际教学过程中，教师往往会利用下课后或临近下课1分钟时间告诉学

生对下篇课文进行预习，但是却没有告诉学生预习的要求和内容。学生通过教师的话语仅仅能够知道

需要对下一篇文章进行预习，但是预习的程度、预习的内容却一无所知。因此，学生会将预习更多的

看作是一种作业，但是学生每天需要背负大量的学习任务，所以在面对预习任务时，会本能地抗拒，

而无法对预习心向往之。而在预习过程中，教师也没有根据课文内容为学生创设针对性的预习情境，

从而学生预习积极性偏低，很难全身心投入到预习学习当中。在此情况下，预习不仅无法充分发挥自

身作用，反而会加重学生的学习负担，增加学生的学习压力，而这显然与“双减”政策是相背离的。

除此之外，在预习环节学生预习范围普遍极为狭窄，仅仅停留在对作者生平的掌握、对字词的疏

通、对文意的理解层面，缺乏对文章内容的拓展，而这也使得预习内容较为枯燥单一。而导致这种现

象出现的原因主要可以归结于以下两方面：一是学生对于预习这一观念理解较为固化，认为预习就是

对文章加以提前熟悉，而对于文章以外的补充内容则由教师在课堂教学中进行。由此充分可见，学生

缺乏知识主动探究意识，对于教师具有较强的依赖性；二是学生在预习过程中缺乏思考能力、观察能

力，所以面对新事物、新知识时往往求知意识不强，缺乏主动探究思考能力，而这是导致学生预习内

容局限，得不到有效拓展的一个重要原因。
二、“双减”背景下小学语文预习的具体策略

（一）优化预习结构，转变预习观念

在当下的小学语文教学中，课前预习已成为课堂教学不可或缺的重要环节，也成为学生每日所必