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“双减”背景下的小学语文高段预习新策略

发布时间：2022-04-23T02:24:52.892Z来源：《中小学教育》2021年11月第33期作者：张景红付玉
[导读]语文课堂的勃勃生机源自有效的课前预习。在“双减”政策背景下，学校为学生提供课后延时服务，学生在校时间延长，

张景红付玉
重庆市梁平区桂香小学
重庆市梁平区桂香小学
摘要：语文课堂的勃勃生机源自有效的课前预习。在“双减”政策背景下，学校为学生提供课后延时服务，学生在校时间延长，课前预
习的阵地由家庭转移到学校，预习时间压缩，预习活动也无法借助网络开展。这就要求老师要更新预习形式，加强预习方法指导，优化预
习检测方式。以达到在有限的课堂时间内高效预习，帮助学生培养良好的预习习惯，提高自主学习能力的目的。
关键词：双减小学语文预习
预习是语文学习中的重要环节，也是一种自主学习能力。2021年8月，国家印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外
培训负担的意见》（简称“双减”）的通知，要求全国各地开展减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的工作。这一政策的颁布，
给预习带来不一样的要求与挑战。因此，研究“双减”背景下的小学语文预习新策略对培养学生的预习习惯、习得预习新方法，获得预习新
体验变得尤为重要。
一、“双减”实施以来，以往的预习方式遇到新的挑战：
（一）预习的阵地发生转变
为了减轻学生的作业负担，作业的阵地由家庭搬到了学校，预习也是如此。在有限的课堂
时间内高效地完成预习，这对学生的预习效率提出了更高要求。
（二）预习的形式受到限制
语文“”这门学科具有情感性和开放性。“读“是感受文章情感的重要方式之一。随着信息时代的发展，网络成为了辅助教学的重要手
段，为了督促学生多读，老师时常会让学生利用手机APP进行朗读打卡，或者布置一些其它的练习，来检测学生的预习效果。系统可以即
时地自动打分、统计，方便快捷、省时省力。学生亦可以借助巨大的网络资源库，搜寻与课程相关的信息，一定程度上做到了双赢。
但“双减”政策之下，学生无法借助手机完成预习练习，进行资料的收集，解决疑难问题等。相应的，学生收集资料、筛选资料、整理
资料等能力就不能得到很好地发挥与培养，自主预习能够达到的深度与广度受到很大限制。
（三）预习的检测方式过于单一
预习的检测是教师容易忽略的板块，课堂上的检测方式也多为集体朗读或个人抽读。这样的检测大多只针对课文的朗读，基本字词的
认读，具有单一性，无法检测出学生对文章内容的理解及感悟程度，不利于教师了解学情。这就要求老师设置形式丰富且行之有效的检测
方式，更全面地去检测学生预习情况，充分调动学生预习的积极性，提高学生的预习实效，实现自主学习与课堂学习的相互促进。
二、教师必须改变以往的预习模式
通过学生自己主动学习的“内力”和外界给予用来助推的“外力”的双向作用，激发学生自主预习的兴趣，从而养成自主预习的习惯。
（一）加强预习方法指导
在预习的反复实践中讲究正确的方法，能更好地培养学生的预习能力，调动学习主动性，发挥学生的主体作用，进而培养良好的学习
品质，为终身学习打下良好基础。
（1）质疑问难的方法。
质疑、提问代表着学生在阅读之时，是有切实思考的。引导学生根据教材内容、写法、结构等方面质疑问难，加深预习时对学习内容
的深入了解，培养学生主动思考、质疑、解疑的能力。并且能够迁移到所有文章之中，提高阅读思考能力。
（2）依据文体来预习的方法。
不同的文体有不同的特点，也就决定了会有不同的预习方法。在教学中，不仅教师要有文体意识，学生也需要储备一定的文体感悟。
随着预习意识的养成，教师可以指导学生掌握不同文体的预习方法。让学生做到有的放矢，面对学习内容，能够游刃有余地进行预习。比
如小说，引导学生勾画环境描写，体会作用；关注小说情节，尝试用自己的话归纳，并借助环境描写和情节分析人物形象。对于高年级的
学生来说，抓住小说三要素，能更好的理解文章。而不仅仅只是做到标段落，勾画生字词，这样的基本预习要求。
（3）借助已有信息帮助预习的方法。
课本中已经给出了许多可供参考的资料，只是相对相对零散，没有引起学生足够的重视。
这些资料一定程度上给学生提供了可参考的预习方向，提供了新鲜的思考路径。引导学生关注课本中的单元导读、课前导语、课文注
释、课后链接和课后练习题，还可以借助教师发放的预习单，促进学生对整个单元内容的了解，表达主题的感悟，引起学生的预习兴趣，
加深预习深度，拓展预习宽度。
（二）优化预习检测方式
学生的现有水平是通过自主预习得到的，优化预习检测方式一定程度上能够实现学生可能达到的水平，无限接近学生的“最近发展区”
。既使学生有了提升，又节约了课堂时间，将预习过程和预习的检测相统一，两者互相促进，实现了高效预习。
实现预习检测的优化，可以