《已亥杂诗》[3].doc

《已亥杂诗》
一:学情分析
这篇古诗是七年级下册20课《古代诗歌五首》中最后一首，在经过了小学和七年级上册的学习，学生对于古诗文都有了一定的阅读分析和解读鉴赏的能力，但是这五首诗歌的创作背景、体裁、篇幅、艺术风格和表达的思想情感都各不相同，并且还要求能够全文背诵和默写，学生学习和完全理解与掌握起来还是有一定的难度的。教学时，可参照“课文说明”和“有关资料”给学生作一些必要的作家作品及写作背景介绍，引起他们的阅读兴趣；也应引导学生了解诗歌的特点，理解作者精巧的构思和寓情于景、情景交融的写法，培养学生阅读和欣赏诗歌的能力。
二:教学目标
1．诵读诗歌，理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
2．品味诗句，体味诗情，感受诗歌的意境美，并积累名句。
3、了解诗歌情景交融、情趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。
三:教学重点难点
1、激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操。
2、诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。
四:教学过程
(一)导入新课
有一位人物，他在鸦片战争之前就清醒地看到了清王朝已经进入“衰世”，是“日之将夕”；他批判封建统治的腐朽，揭露封建社会没落趋势、呼唤改革风雷的风气。他是中国改良主义运动的先驱人物，他就是龚自珍。
(二)作家、作品背景简介
1、作家介绍：
龚自珍（1792—1841），号定庵，浙江杭州人，清代杰出的思想家和诗人。官至礼部主事，辞官南归主讲于书院。诗气势纵横，有《龚自珍全集》。他且开一代新诗风的大诗人，作品内容丰富，具有鲜明突出的社会现实内涵。在艺术表现上，纵横恣肆，狂放不羁，体现出崭新的独创精神，代表了清诗的成熟个性面貌，被誉为古代的最后一位和近代的最初一位杰出诗人，在中国诗歌史上占有里程碑式的地位。
2、写作背景简介：
道光十九年（1839），也就是鸦片战争的前一年，龚自珍已48岁，对清朝统治者大失所望，毅然决然辞去官职，回归故里。一路上，他有所思，有所感，就用鸡毛写在账簿纸上，投入一个竹筐里。后来共“得纸团三百十五枚，盖作诗三百十五首也”，这就是著名的《己亥杂诗》──那一年是己亥年。这首诗是《己亥杂诗》的第五首，。
(三)新授
【一】诗歌内容学习：
1、师播放古诗录音；生自读；师提问生读；
2、理解个别字词的含义
浩荡：无限。指离别京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。
吟鞭：指诗人鸣鞭。同题诗有“赖是摇鞭吟好诗”句。
东指：指东方故里。
天涯：相对京城而言的归途。
3、诗歌内容理解：
满怀离愁而对夕阳西下，鸣鞭东指从此浪迹天涯。
凋落的花朵并非无情无义，化作春泥培育出新的鲜花。
4、诗歌结构分析
一二句点明离愁；用“白日斜”和“天涯”映衬烘托。
三四写移情于物，作比；表明心志，为国效力。
【二】研读诗句，理解诗歌主旨
1、赏析“离愁”
作者愤然辞官回家所产生的对亲友的依依不舍不舍之情，包含离别京城，自己的事业，自己赖以报国的岗位的悲苦之情。
2、赏析“浩荡”
形容作者离别京城时的无限愁绪。
3、“落红不是无情物，化作春泥更护花。”你是怎样理解的？从这两句诗中你联想到了什么？
这两句诗的言外之意是：运用联想，比喻的修辞手法，作者以落花自比，自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运，表达诗人政治理想至死不渝的执着态度。
联想：一片片飞花离开故枝纷纷坠落，在那一丛丛花树下堆砌起来，化作红粉香泥，养护新苗新花。诗人以落花自喻，向春天发誓：我们这片落花啊，绝不是无情的废物。花落归根，最后化作春泥了，我们也还要去滋润未来的花，去孕育未来的五彩缤纷的春天。
今天用此来表达为了美好事物勇于献身的精神。即使自己像花一样凋谢了，也要化作“春泥”去护花，为社会做一些有益的工作。
4、这首诗表达了怎样的情感？
抒发了诗人辞官离京南返的愁绪；表示自己虽已辞官，但仍决心为国效力，流露了诗人不畏挫折，不甘沉沦，为国效力的品质。
【三】课堂练习
1.人们常用“()，()”这两句诗歌歌颂无私奉献的人。
五:总结
这首七言绝句写诗人辞官离京，远去天涯的无边愁思，并以“落红”自喻，表达诗人的伟大的政治理想。
六:拓展延伸
古诗中写花的名句不少，请写出二句你积累的有关“花”的诗句来
(1)
(2)
七:作业布置
练习册20课
八:板书设计
己亥杂诗

夕阳西下→吟鞭东指→落花自比
浩荡离愁→轻松愉快→有所作为
九:教学反思
在本首古诗教学过程中我遵循以阅读记诵为主和整体感知、把握大意的原则。具体方法包括：以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解；重视学生对作品的诵读；尊重学生的个性化理解。但对学生课外诵读的培养不够。