双减背景下如何开展小组合作学习课题研究报告.pdf

双减背景下如何开展小组合作学习课题研
究报告

一、课题的提出：

双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增
效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以

为常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而
是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养
的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，

要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育
质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通
过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单
纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全
方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育

绿色质量。

“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核
心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学
中，不断开拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双
减”工作真正落地生根。

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习小组是具
有共同信念、共同目标的学生学习团体，学生通过小组合
作在团队中发挥自己的作用，能很好地促进他们核心素养
的培养。为此，学校聚焦教学改革，推进小组合作：一
是，班级管理将小组合作理念融入其中，班级事务转化为
小组事务，小组成员共同参与管理，从而培养学生的自主
管理能力；二是课堂教学，运用小组合作，采用“自主、
合作、探究”的学习模式，从而实现变“被动”学习为
“主动”学习；三是假期课外，利用小组合作，由组长督

促管理假期的学习、生活，从而达到提质增效的目的。

二、课题研究的意义及价值

现阶段在小学课堂教学中广泛地进行“如何开展小组
合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教
学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，
使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生
的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结
合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精
神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调
发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没
有完全体现出合作学习真正的作用，还有许多课堂教学中
的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程
中，还存在许多误区。我们就这一内容着手研究，以使我
们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优
势，优化我们的课堂教学。《课堂教学中小组合作学习研
究》的课题研究，以课题教学为研究背景，以如何科学，
合理，高效开展小组合作学习的问题研究为内容，以小组
合作学习的组织形式和实践方式为研究重点，立足于新课
程改革的需要，立足于教师专业化发展的需要，立足于学
生个性发展的需要，通过这一课题研究，达到提高课堂教

学质量，提升课堂教学水平的目的。

课题的实践和研究将探索在新课程实施下，如何研究
并创造性使用教材，为学生的小组合作交流设置恰当情
境，从而促进合作学习的开展。课题的研究和实践将对课
堂教学模式，学生的小组学习形式进行积极有效地探索，

为新课程的更好实施积累经验，升华理论。

三、课题概念表述：

小组合作学习于本世纪60年代末、70年代初在外国产
生，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教
学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年来
最重要和最成功的教学改革。各地的小组合作学习在概
念、具体实施策略、方法等各个方面存在差异。综合来
看，我们认为可以对小组合作学习作如下表述：小组合作
学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为
主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖

励依据的教学策略体系。

三、研究指导思想和研究目标：

1、指导思想

(1)依据《新课程标准》，结合教学实际，改变教学方

式，使师生互动，共同参与。

(2)以新课程理念为指导，积极培养学生合作交流、自

主探究和实践能力以及创新意识和创造能力。

(3)不断反思，重视合作交流、自主探究的过程和方

法，讲求实效。

2、课题研究的目标

(1)通过研究，让教师转变观念，适应以“教师主导、

学生主体”的新型教学模式。

(2)探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”
的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策
略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能
力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的
全面发展。

(3)提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊
断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身
的课堂教学能力和技巧。有效课堂教学既是一种理念上的
目标追求，也是一种实实在在的实践能力，所以通过本课
题研究，促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选
择，寻求符合农村小学特点的充满个性化特色的教学策