《约客》教学设计（详案）.docx

《约客》教学设计（详案）
课题：约客时间：2019年5月14日
教者：马娟霞班级：七年三班
教学目标：
1、能有感情地朗读并背诵课文。
2、通过分析诗歌的意象体会诗人的感情。
3、感受诗人闲适恬淡的人生态度。
教学重点：通过分析诗歌的意象体会诗人的感情。
教学难点：引导学生感受诗人闲适恬淡的人生态度。
教学方法：诵读法引导法合作探究法
教学用具：多媒体课件
教学课时：一课时
教学过程：
课前3分钟演讲后，简单点评。
一、导入明标：
由图片导入，引出作者，然后出示学习目标。
导入：同学们，在上新课之前，我们先来看一组图片（多媒体播放动画图片）。由刚才的这些图片我们看到：江南的梅雨季节，梅子熟了，稻花香了，杏子肥了，蛙声也响了。在这样的季节里，我们和南宋诗人赵师秀有个约会，让我们一起走进他的《约客》，跟随他欣赏这美丽的江南风景吧！（板书文题和作者）
我们首先来认识认识作者（多媒体显示作者简介，学生适当做一补充）
明确本节学习目标（多媒体显示目标，学生齐读）
二、新课学习：
（一）读一读（学生听读，跟读，自由读，个别读，齐读。）
人常说：三分诗歌七分读，我们先通过朗读来整体感知诗歌内容。（多媒体播放朗读短视频，学生听读两遍后，再播放两次，学生跟读。之后学生自由读两遍，再叫2位同学单个读，最后齐读）
古人说：书读百遍，其义自见。相信同学们经过几遍的朗读，一定对这首诗的基本内容有了一个大致的了解。那么，请你思考并回答：
你从诗中读到了什么？（学生举手回答，师生共同评判）
记得宋代大诗人苏轼曾说过：“读摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”那么，2、读完这首诗，你能罗列一下诗中的景物吗？（学生回答：雨、蛙、青草、池塘、棋子、灯花）诗人的情感往往就是通过这些景物传达的。因此，这些景物就被称之为意象。
（二）说一说
同学们，伴着雨声、蛙鸣、敲着棋子，看着灯花，你觉得此时诗人的心情如何呢？
（学生先独立思考，然后小组讨论，选代表回答。教师适时引导）
（焦急、失望、寂寞；闲适的享受独处的乐趣）
同学们试想一下：诗人和友人相约一起下棋，可是过了午夜友人还没有来，诗人只好独自静静地敲着棋子，看着满桌被震落的灯花。此时，他虽然有些失望、不耐烦，但诗人的心绪却于这一刹那脱离了等待——窗外那滴滴答答的雨声和此起彼伏的蛙鸣吸引了他。那多情的雨阻挡了他们的相约，似乎有意让诗人留意自己。还有那池塘里欢快的青蛙不甘示弱，争先恐后地卖弄清脆的喉咙，跟滴答的雨声应和着，形成一首美妙的乐曲。诗人不由自主地陶醉并融入其中。在不禁意间，诗人寻到了一份独得的乐趣。还真要感谢友人的未到。

背一背
感谢友人的失约，让诗人能惬意地享受这美丽的雨夜；感谢《约客》，让我们拥有一次走进赵师秀的机会。让我们通过朗读背诵来感谢这个美丽的失约。
（学生自由背、单个背、集体背。）
写一写从刚才的分析我们知道：诗人由起初的失望、寂寞到后来的闲适、恬淡，这一转变，真是奇妙。诗人约客，约来约去，客人没有约来，反倒约来了难得的景致和乐趣，确实未曾意料。亲爱的赵师秀，你约的哪里是下棋的客人，你约的是这难得的雨夜美景。此时，你的等待已不再是烦躁与寂寞，而是生命的淡定与从容。文学大师就是和我们普通人不一样。当面对生活中难以预料的矛盾冲突时，他们不是满腹牢骚或者气急败坏，甚至恼羞成怒，而是以平和、豁达的姿态来应对。这份闲适、恬淡也正是我们现代人所缺少的。从这个意义上来说，我们应该学习古人的这种精神。接下来请同学们拿起手中的笔，把这首诗改写成一篇现代文。
（提示：尽量发挥想象，添加景物描写和诗人心理描写，也可以采用第一人称来写）
（写完后，叫个别同学展示，师生共同点评）
课堂小结：由归纳本文主旨作结。
刚才几位同学的改写都，能抓住写景和抒情相结合的方法。事实上，这首诗写的就是诗人在一个风雨交加的夏夜独自期客的情景，采用写景寄情的写法，表达了诗人内心孤独寂寞、百无聊赖、焦躁失落的复杂感情。这节课上，我们也主要就是通过分析意象来感悟作者的思想感情的。这正如王国维所说的：“一切景语皆情语”。
四、布置作业：
默写这首诗；整理并完善课堂上的写作部分。

附：板书设计：
意象：雨、蛙、棋子、灯花（池塘青草）
感情：失望、寂寞、闲适、恬淡
一切景语皆情语