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在活动中建构
－－《买文具*认识人民币》案例与评析

[设计理念]
新课程标准强调：数学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，建构主义学说认为，学习是学习者主体主动建构的过程。学习者不是被动地接受信息，而是根据先前认知结构有选择地接受。教助学成,学为第一,因此,教育要关注学生的生活世界，切入学生的经验系统，或借助学生的外在活动直接深入学生的内部，让学生积极主动地参与活动，在活动中积累经验，感悟知识的丰富内涵，帮助学生实现对知识的意义建构。
[设计思路]
《买文具》是义务教育课程标准《数学》一年级下册（北师大版）第六单元《购物》的第一课时“认识小面额人民币的知识，学生并不陌生，在生活中经常接触，特别是小面额人民币，学生已有较丰富的使用经验了，但是他们对人民币的认识是零散的，缺乏系统性，对元、角、分之间的关系不是很明确，基于上述认识，我认为本课教学目标是：
在活动中体验，认识小面额人了币，以及元、角、分之间的换算关系。
2、通过开放型的问题鼓励学生解决问题策略的多样化，培养合作意识和主动探究知识的能力。
3、在生产情景中初步体会人民币在社会生活中的作用，感悟数学知识与现实生活之间的联系。
4、在观察、操作、体验中使学生从小养成爱护人民币、勤俭节约的良好习惯。
为达成预设目标，本课教学设计如下：
在课程目标的实施上关注情感、态度与价值观的培养，探索新型情感性课堂教学。
本节课联系生活情境，多种形式的活动，如”分类”“售货”“购物”“买票”“寄生日卡”等，使学生在使用人民币中探究、体验，充分发挥学生的主动性，教师不作任何限制，情感、态度、价值观的培养就在“放开”的学习过程、方法中，悄无声息地开始；学生的积极性贯穿于活动的全过程，使原本的枯燥的数学成为有趣的活动。
以活动为主线，巧设开放性情境，发展学生思维能力，在体验中把“学数学”变为“做数学”。
新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学、经历数学。营造民主和谐的氛围，给学生提供参与活动的时间和空间，让学生敢于说出自己的想法，自己去“做”数学，在探究中思考，在游戏中学习，在合作中提高，如让学生自由付款购买特价“1元”的商品，自行设计车票1元5角，寄生日卡8角的付款方法，在这种开放性活动中，每位学生得到不同的发展。
合理利用多媒体辅助教学手段，优化教学效果。
根据教材和学生的认知特点，利用多媒体辅助手段优化教学，如展示生活中购物、乘车购票、游乐场买门票、捐款等情境，变枯燥、抽象为生动直观，学生一下子进入情境，感受到数学在生活中。又如在购车票、寄生日卡的情境再现中学生不是在“学数学”，而是带着情感“做数学”，接着利用课件整理各种付款方式，让学生体味到解决问题策略的多样化，同时渗透了思考的有序性。
[教学过程]
创设情境，唤醒经验
1、（课件）笑笑和爸爸在银行存钱
说一说，你看到了什么？
（老师示储蓄罐）笑笑让老师给大家带来一个新伙伴咧！看，谁知道它是用来干什么的？
（课件）购物、乘车购票在游乐场买门票、捐款的情境。
让学生体味生活中哪些地方需要用钱呢？
谁知道我们国家的钱又叫什么？（人民币）
4、打开每小组的储蓄盒，这些人民币你们认识吗？分小组互相认一认，然后指名介绍。
（课件投影相应真币，然后抽出大面额人民币）
揭题，板书
[新课标指出：关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动活泼、主动的材料与环境。开课力图借助经历过的情境了解学生生活经验和已有知识水平，感知人民币]。
活动体验，探究新知
（一）比较、交流
1、（课件）这么多人民币大家真会区别了吗？会把5元当5角来用吗?请同桌2人一组互相交流，你是怎样区分的？
指名说（同时课件按学生所述特写：数学、汉字、拼音、图案等）
再观察，还能发现什么呢？
（简介盲点、国徽）
怎样做才是爱护人民币呢？
分类，整理
桌上这么多人民币，要装进钱袋，怎样整理呢？
（4人小组分工合作）
选代表到实物投影仪前汇报分类方法。（各样均可）
[分类，是为了加深对小面额人民币的再认识，学生通过自由选择分类标准，多样化分类，动手操作，培养合作学习的意识。]
购物
1、（课件）笑笑：好儿童文具超市今天开业了，聪明的同学们，我们整理好了钱袋，去逛逛吧？不过，这一次有要求，请以小组为单位去买，每组商量好买一种文具，因为是自动收银台，请准备好零钱，没有零钱找，派一名同学前来购物，请付钱时大声说出你是怎样付钱的。
2、（课件）笑笑：刚才各组都买到了称心的商品，今天超市还推出了一种特价商品，看，这么漂亮的卡通画笔记本仅售1元，哪个同学愿意上来购买呢？
还有其它付款方式吗？（集体交流）
由上得出：1元＝10角（课件展示10角与1元）