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在课程教学改革中成长
------感悟“好孩子是夸出来的”
我从事思想品德教学十八年，对教学评价改革深有感触。以往政治教学采用单一的教师对学生外部评价，即教师对照一系列评价标准，对学生进行测试和打分，教师居主导地位，决定一切，学生则处于被动地位，往往产生恐惧、消极心理，使评价失去时效性，成为学生发展的障碍。本学期，在高效课堂上，我把评价权交给学生，让学生通过自评、互评辅之师评的方法，调动了同学们的积极性，也活跃了课堂气氛。评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，改进自己的教学。在建立评价目标多元、评价方式多样化的体系上，充分发挥学生、教师评价的主导、引导和促进作用，形成积极、平等、民主、友好合作的评价关系，促进思品教学全面和谐的发展。比如思品课上有时候要求学生进行质疑交流，同学们都在各抒己见，班上的气氛相当活跃。最后我做客观全面的评价，达到“以评价促发展的目的”。“一切为了每一位学生发展”的教育理念告诉我们，以学生为中心，就是要把课堂还给学生，让学生在自我评价中，既是评价的客体，又是评价的主体，更是成为课堂评价的主人。
激励作用。通过学生自评、学生与学生互评、教师与学生共评，被评价者通过评价可以看到自己的成绩与不足，找到成功或失败的原因。通过评价使师生互相学习、互相激励、扬长避短，调动教与学双方的积极性，促使师生共同发展。
在我任教的七（8）班，有一个叫郑歌的女孩子，，坐在教室的最后边的角落里。在我的印象中，她的成绩并不出色，但是她是一个很热心的女孩，但不知道是什么原因，165CM的个子的她，却经常遭到班上好多男孩子的嘲笑，课后还经常欺负她。她上课举手发言格外踊跃积极，当然好多时候她的回答并不是很好。但我还是经常给她机会让她发言。并且鼓励、表扬她。起初，我能感觉得到好多学生并不认同我的做法。
就在我在上《孝敬父母》这节课时，我让学生当堂写一篇小短文，表现对父母的爱，他表现的格外认真，不但带齐了课堂所需要的所有材料，而且作品也很有个性，在展示优秀的作品的时候，我也展示了她的作品。有的同学对于她的作品得到我的表扬提出了异议：“老师，她的作品也叫好作品呀”“她也能写出好作品呀”学生中发出了“嘘……”声。这时，我留意到原本激动和骄傲的郑天歌这时很委屈，很尴尬。我明显的感觉到她在期望我的肯定。“同学们，你们看郑天歌同学写的作品，既有文采又有真情实感。”我耐心地给同学们讲解着，“写出她对家人的爱，对父母孝敬的打算。还有具体的做法，不像其他同学的泛泛而谈，你们说，她的作品是不是很有可操作性，很有个性很有创意很优秀呢？”学生们听了我的解释，终于理解了她的作品，并认可了她。成功感溢于她的脸上，她非常高兴。
从那以后，我发现班上同学对她的态度明显地变了，同学们开始尊重她了，再也不嘲笑她了，课后也不欺负她了。在课堂上，她发言更积极踊跃了，更有自信了。班级互帮互学、团结友爱蔚然成风。
有人说：“表扬是最方便、最廉价、最有效的奖品。不知什么时候开始，在课堂教学的任何环节，不管学生回答精不精彩，我都会毫不吝惜地发出评价指令：“OK！”“好！”、“棒！你真棒！”、“你真聪明！”等溢美之词，并一而再，再而三地重复，有时会带头鼓掌或给予小物品奖励，以此来表示对学生的欣赏。的确，积极的评价是一种符合学生心理特点、肯定学生学习成绩的一种方式，可激发学生的学习兴趣、上进心和自尊心，对促进课堂教学质量非常有效。课堂上激励性的评价要面向全体学生，针对每个学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察学生个体进步或退步的幅度，关注学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为。
所以，评价学生要真实客观，要及时发现学生的闪光点给予及时肯定和鼓励。别忘了“好孩子是夸出来的”。