基于学习任务群下的单元整合教学思考.docx

基于学习任务群下的单元整合教学思考9月13号，我参加学校语文组关于“新课标下基于六个学习任务群单元教学研讨（以第一单元为例）”活动。研讨会上，老师观点新颖、独特，让我受益匪浅，结合我学习新课标的体会，针对如何实践语文大单元下的任务群，我有了以下思考。问题一:“学习任务群”与单元整合教学的处理统编版的小学语文教材主要特点是将人文主题和语文素要进行有机结合，各单元内都有一个针对性的教学任务，而教师在日常教学过程中，就可以围绕着此项教学任务实施教学。统编版教材主要是对教材内单元内容进行统筹设计，每一篇文章和助学系统都分别蕴含着不同的教学功能，不再是以文本为核心的单一文章教学，而是将单元视为一个整体，进行统筹教学。单元教学目标就是一个群目标，而为了完成这个群目标而设置的每个小目标就是子目标。其中的子目标不是单一存在的，而是保证群目标中的每一个子目标相互之间都有着密切的联系，体现了学习的系统化和结构化。任务群中包含着很多内容，比如学习内容、方法、资源等等，这些都是为了提升学生核心素养而制定的。通过将教学内容和日常生活相关联，从而让学生能够在学习过程中思考生活问题，从而找到解决方法。任务群综合运用的多种教学方式其核心就是为了培养学生的核心素养，从多样化的角度去对学生的语言、思维、审美以及文化方面进行教学。“任务”同时也可以将其视为教学的目标。目标是驱使教学活动有效执行的关键，同时也是激发学生成为学习主体，在所制定的学习目标之下引领着学生主动、自觉的进行学习。教师在教学过程中需要对自己在课堂中的定位有一个充分认识，做好课堂教学的组织者和研究者，而不是单纯的作为一个讲述知识的人，要通过教学模式创新，让学生深入了解自己所讲知识的核心内涵，从而达到教学活动作用化的目的。问题二：基于学习任务群下的单元整合教学的可行步骤（一）明确学习目标在正式学习之前，教师需要通过单元导读页明确本单元需要学习的主要内容，也就是我们所说的学习任务，以此为基础去制定学习计划。以小学六年级上册的阅读策略单元为例，这个单元的是小学统编版语文教材中第四次阅读策略为主线组织单元内容。在本单元内要以“有目的地阅读”为主要原则，首先需要结合自己的学习任务，去筛选学习材料，将其中对自己有用的材料保留下来，对于那些没有用的材料只做基础了解。在确定学习内容之后，就可以正式开始学习。通过有目的地阅读提高学生学习的效率，是高效阅读学习的一种重要表现。（二）梳理单元内容在本单元内，教材对有目的的阅读进行合理的安排。以六年级语文上册第二单元为例，《竹节人》是本单元首先需要学习的内容，在学习栏中给学生们布置的学习任务，学生们能够在阅读学习的过程中完成教材所布置的任务，同时能够让学生养成良好的阅读意识。在学习《宇宙生命之谜》这篇课文时，在课后习题中提出了两个全新的阅读任务，引导学生深刻体会“有目的地阅读”的含义。在学习《故宫博物院》这篇文章时，其内容和我们的生活有着非常密切的联系，学生能够通过学习这篇文章，去学会利用所学知识解决生活中的问题。整合学习任务群，以此，来达成发展性任务群的教学目的，促进学生的实用性阅读表达。思辨性阅读与表达的能力。（三）建设“学习任务群”首先，要明确所有的教学活动都是给予任务去执行的，要将单元整合学习作为主要的教学方式，学习活动就是要为达成学习任务所服务。教师在备课时，不仅要将课本主要内容进行诠释，同时还需要让教学内容和学生的日常生活相关联，教学计划要回归到生活中，以提升学生生活经验为主导，让学生真正成为课堂教学的主体。比如在学习《风向袋的制作》这节课时，教师可以先给学生提供阅读材料，利用学生之前的学习经历去勾连新单元的学习任务。其次，在教学设计上，要给予学生充分的体验感，关注学生的对知识的掌握程度，同时倡导探究式学习，尽可能的为学生创造和课本知识进行有效沟通的机会，让学生积极主动的参与到课堂教学中，学生的学习积极性是保证课堂教学质量的关键，而教师所制定的教学计划以及所运用的教学方式，则是促进学生能力。学习任务群的教学模式可不只是我们所想的那么简单，本文只是对其最基础的作用进行阐述和分析。统编版教材作为实施小学语文教学任务的核心教材，以单元学习任务为核心，帮助小学语文教学从教学方式、教学内容以及教学路径上进行更新，通过“学习任务群”将分散的语文知识内容进行整合，最终成为学习任务项目，让学生成为课堂教学的主体，同时能够让学生在学习的过程中找到学习语文知识的乐趣，切实的提升学生的语文素养。