“双减”背景下初中语文作业优化设计.pdf

“双减”背景下初中语文作业优化设计一

为深入贯彻落实《中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步减轻

义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《教育部办公厅

关于加强义务教育学校作业管理的通知》和XX教育局有关文件精

神，进一步提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施

的有效性，减轻学生过重作业负担，依据《义务教育语文课程标准》，

结合我校初中语文教学实际，特制定本指导意见。

一、总体目标

（一）检测课程教学效果

语文作业是促进学生语文学习，评估教师教学效果的重要手段。

要充分发挥语文作业的诊断与反馈功能，准确了解学生学习目标达成

情况，及时发现学生学习中存在的问题。还要发挥语文作业评估教学

效果的重要功能，促进教师反思和改进教学。

（二）提升课程教学质量

语文作业是教学的重要组成部分，也是课堂教学活动的必要补

充。作业设计和实施要科学合理有效，要帮助学生巩固语文知识、形

成语文能力、培养良好的语文学习习惯，帮助教师改进教学行为，提

升教学质量。

（三）促进学生全面发展

语文作业要让学生在真实的语言情境和积极的语言实践中，积累

语言经验，培养语言文字运用能力，同时发展思维能力，提升思维品

质，培养高雅的审美情趣，积淀丰富的文化底蕴，全面提升学生语文

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课程核心素养，发挥语文学科“以文化人”的育人功能。

二、具体要求

（一）控制作业总量

初中语文学科要严格控制学生作业量，精心选择并合理配置识字

与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四类作业，切实减轻

学生过重的语文作业负担。作业设计要充分考虑学生的完成时间，保

证大部分语文书面作业能够在校内完成。加强学科组、年级组作业统

筹，初中每天各学科书面作业平均完成总时间不超过90分钟。

（二）精选作业内容

语文教师要深入开展作业研究，以语文课程核心素养为导向，通

过选编、改编、创编，系统设计符合学生年龄特点和学习规律的语文

作业。坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。严禁以

整套试卷或教辅书上的连续多页内容作为家庭作业。

语文作业内容设计，一要突出基础性，确保学生语文基础知识的

掌握和基本技能的形成。如生字词积累、文学文化常识识记、文本思

路梳理、文意理解、片段写作等。二要强化典型性，设计能够“以点

带面”“以题带类”的典型作业，有效促进知识迁移。如根据文体特

征设计的阅读作业，根据写作的方法性知识设计的片段写作，根据语

言现象设计的归类梳理的作业等。三要增强探究性，让学生通过对语

言材料的比较整合、发现探究，自主建构语文知识，体会语言文字的

特点和运用规律，深化文本认知。如课文的创意理解、多文本的比读

生成结论等。四要倡导整体性，从单元整体来系统思考作业安排，使

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作业结构化，避免碎片化。如单元课文的关联分析、单元专题任务研

习等。

（三）丰富作业形式

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要改

变以书面为主的单一作业形式，设计类型多样的语文作业。

书面作业要避免机械重复、呆板无趣，进一步强化情境创设，融

入活动因素，积极创新作业类型。如识记摘抄类，可运用词语接龙，

制作知识卡片、名言书签、名句归类等形式；应用表达类，可制作班

级文集、撰写调查报告和新闻广播稿、发表公众号文章等。

强化生活用语的口头表达类作业。口头表达是语文听说读写四种

能力中不可或缺的内容，教师要结合教材中的口语交际课程，设计实

施口头作业，引导学生根据具体的语言情境和不同的对象，进行文明

得体的表达与交流。如配乐朗读、美文展播、班级辩论、话题讨论、

好书分享、班级演讲赛、主持达人评选等。

创设丰富多样的实践活动类作业，让学生在真实的社会生活情境

中发展语文核心素养。如结合地域文化及时代生活热点，组织实施文

化场馆参观、民风民俗调查、新闻采访、流行语调查、课本剧表演等

实践活动。

（四）把握作业难度

教师要深入研究语文课程标准和教材要求，同时也要充分考虑学

生的年龄特点和认知水平，确保作业难易适度。尊重学生的个体差异，

倡导分层分类布置作业。基础性作业面向全体学生，达成基础目标；

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探究性作业面向语文学习能力较强的学生，达成发展目标。鼓励教师

根据学生的语文发展需求，设计弹性作业和个性化作业，赋予学生作

业的自主选择权。语文作业要力避“繁难偏怪”和“超前超标”，在

七、八年级不应布置中考难度的作业。

（五）作业指导与评价

加强指导。教师讲清楚作业的目的和要求并进行方法指导。课堂

上应帮助学生做好必要的知识准备；课后作业应明确完成作业的方式

方法，并提供帮助。

及时批阅。及时批阅书面类作业，并对听说类、展示类作业进行