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如何促进师生互动

如何促进师生互动
——关于师生问答的探讨与阐释

一、师生互动的分类
师生互动从形式和内容上来讲可以分为情感互动、思维互动、问答互动、行为互动。前两个属于内隐的，后两者具有外显的性质。在课堂观察中关于情感和思维的捕捉有一定的难度，而问答和师生行为则可以呈现为一些具体的表征，有形有量，同时，情感与思维的互动也可以借助问答和师生行为得以外显。师生问答是课堂教学中师生活动的主要方式和重要方式，它具有一定的可测量性。因此，我们就可以以师生之间的问答这一具体的教学活动作为观察分析课堂的抓手。
二、师生问答的基本流程
以师生问答为核心对课堂教学中的互动过程及质量进行观察分析（问答总是彰显了一种主与从的关系，被动与主动的关系，其实学习活动是一种平等的信息交互的活动，所以，以师生对话更为恰当一些，教师作为知识的先知者本身也是一个学习者，只不过年长一些而已，在学习成长的道路上没有长幼之分，只有先后之分。），其实，课堂教学中的问答互动，是由很多个问答小循环组成，最小的问答活动过程是：
教师或学生提出问题→学生或教师应答→教师或学生理答。
关于第一环：课堂中问题的提出者不单单指教师，学生也可以作为问题的提出者，这是对于学习者的一种尊重，也是对于学生提出问题能力的培养，作为教师在教学中要有这种教学意识的存在，才能为学生提出问题提供一种可能。
关于第二环：问题提出后，可以由学生或老师来应答。特别是学生提出问题时，可以根据情况由学生或教师来回答，教师在教学中要抓住这些契机，适当的时候先由学生来应答，根据学生的应答情况教师再加以点拨、补充、说明或整理。
关于第三环：学生或教师针对提出的问题进行相应的回答之后，教师要引领学生加以评价或引申、拓展，不仅加深学生对知识问题的认识和理解，也使学生获得学习情感的体验与发展。
在教学中，正是这样一个个相互关联的问答环构成了一个个问答群，进而形成一节课的教学主线。
三、观察分析师生问答的方式及内容
在观课的过程中，我们可以尝试采用分类观察法，如从互动双方的主客体来观察，即教师提问与学生应答，再如从互动反馈的效果来观察，即学生教师应答或理答的质量和理答效果。以上四个方面是观察师生问答的主要的四个维度。
1.教师的提问类别又可以分为：判断性问题、事实性问题、程序性问题、评价性问题。
（1）判断性问题主要是指直言判断：问题的指向是由应答者来断定事物具有或不具有某种性质的简单判断，简单说就是“是”与“否”的判断，思维含量是比较低的。
（2）事实性问题就是关于“是什么”的问题，指向直观显现的知识表象或事物的客观存在。
（3）程序性问题就是关于“怎样做”的问题，指向具体的操作步骤或路径。
（4）评价性问题就是关于“怎么样”的问题，指向对知识结果或方法手段等方面的评价。
2.学生的应答方式分为：应激性应答、有思考性应答、自由散落式应答、个别指向式应答。
（1）应激性应答主要是指进行直言判断性的应答，如“是不是？”“是！”思维含量较低，或是为了顺应教师或自己而做的应答，如老师问：想不想玩个游戏？学生答：想！老师问：好不好？学生答：好！更多的表现形式是齐答。
（2）有思考性应答主要是指在经过一定时间的思考之后所做出的应答，关键看是否是思考了，是否有了思考。这一般表现为问题之后有一定的思考时空。当然，也有一部分应答是在问题提出后立即作出应答，这也经历了一定的思考，只不过是一种简缩思维。
（3）自由散落式应答主要是在问题之后并无指定要求自由应答，或是先后应答呈线状，或是多人同时应答呈多点状。
（4）个别指向式应答主要是由问题的提出者指定某人应答问题。
3.应答的质量可以分为：无声应答、直言判断、记忆性应答、推理性应答、创造性应答。
（1）无声应答是在问题提出后，思考一段时间之后仍无人应答。这就需要教师及时调控问题的难易程度和思维坡度，或是适时引导点拨。
（2）直言判断主要是指是或否之类的应答。
（3）记忆性应答主要是所作应答不需要思维的碰撞或再生长，只是从原有的知识储备中提取来做应答。比如在新课前复习“什么是加法交换律？”应答时只需从记忆中提取就可以了。
（4）推理性应答主要是指由此及彼的应答，能抓住前后知识之间的连接点或相似点思考并解决问题，其过程呈现一定的有序性、逻辑性。如提问：0为什么不能做除数？回答：如果0做除数，如有5÷0=a，则a×0=5，因为找不到一个数能与0相乘得5，使得5÷0没有商，所以0不能做除数。
（5）创造性应答主要是指在对原问题思考应答的过程中发现立新问题或新结论，使思维在原有的生长点上有了新的碰撞或发展。
4.理答方式可以分为：自我应答性理答、无评价性理答（延迟）、主观中断性理答、重复性理答（问题或答案）、追问性理答（矫正或引导）、情感激励性理答。
（1）自我应答性理答就是自问自答。一般在