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如何提高新课程背景下教师评课的有效性

摘要：评课是对教师课堂教学质量进行评价的一种重要形式，也是课堂教学研究的一种主要形式，更是校本教研中的重头戏。只有明晰新课程背景下的课堂教学的基本理念、评价标准和评课的过程与方法，才能逐步提高评课的有效性。
关键词：提高评课有效性
评课就是听课人员对教师所授的课进行分析评论。它是对教师课堂教学质量进行评价的一种重要形式，也是课堂教学研究的一种主要方式。新课程校本教研中，教研课是教研工作的重头戏，我们经常性的开展三课研究活动，在参与研究活动中我发现教师们在评课活动中出现了这样一些现象：一是流于形式，评价肤浅无实效。评课时，评课人员要么只是从教学基本功、板书设计、知识点讲授等方面礼节性地说一些赞美之词，要么“只见树木，不见森林”，纠缠于课堂教学中的枝末小节，评课抓不到点子上，并且一般不提反对意见，即使有反对意见也只是轻描淡写一带而过；二是“一言堂”，个别教师唱独角戏，缺乏思维碰撞。大多数教师不知要说什么、从何说起。这样的评课，没有先进的理论指导，缺乏深度，没有同伴之间的思维碰撞，缺乏广度，当然达不到应有的效果。那么，怎样才能提高新课程背景下教师评课的有效性呢？
一、要深入了解新课程背景下课堂教学的基本理念
新课程背景下课堂教学的基本理念概括起来主要表现在如下五个方面：
1．突出强调以学生的发展为本。所谓“发展”，一方面课堂教学要从实际出发，有利于学生知识的增长和能力的提高；另一方面课堂教学要着眼于未来，有利于学生的成长。“以学生发展为本”不仅注重学生发展的全体性、全面性、主动性，而且注重发展的差异性、持续性，是学生发展需要与社会发展需要在根本利益和价值体现上的统一。这就要求，课堂教学既重视提高学生的智力品质，又重视提高学生的非智力品质，培养学生终身学习的愿望和能力，让学生热爱科学，乐于学习，学会学习。
2．突出强调面向全体学生。美国发展心理学家加德纳提出的“多元智能”理论和成才观认为，先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景是影响个人智能发展的三个要素，这三个要素相互影响，相互作用；每个学生都或多或少地具有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和有效学习方法，学生不存在聪明不聪明的问题，只存在哪些方面聪明和怎样发挥自己的聪明优势的问题；学校里不存在差生，每个学生都可按照自己的智能特点、学习类型，沿着适合自己的发展方向成为可造之才。新课程要求课堂教学要面向全体学生，为每一个学生的全面发展创造适宜的条件，按照学生身心发展特点和教育规律，引导学生生动、活泼、主动地得到发展。现代社会不需要每个学生将来都从事某项科学研究，但每个学生都是祖国的未来，要在未来的社会里生存和发展，必须具备生存和发展的能力，因此课堂教学要努力培养适应社会需要的人。
3．突出强调重视学习过程。传统的教学观偏重学习结果，学生学到了有关知识和技能，也就达到了课程目标，至于学生的知识是怎样获得的，是不是真正理解了，能不能在实际中应用，都不够关心。而新课程不仅重视学习结果，而且重视学习过程，要求课堂教学要重视知识发生、发展的过程，有效地促进学生智力、能力的培养和情感、意志等心理品质的提高，实现学生素质的全面发展。这就要求课堂教学要把学习方式的转变放在重要地位，开展自主学习、合作学习、探究学习，实现学习方式的多样化。
4．突出强调人的全面发展。马克思主义关于人的全面发展学说认为人的发展和社会的发展是不可分的。新课程要求我们的课堂教学，在价值取向上要坚持促进学生个人发展与促进社会发展的辩证统一；在目标水平上，要坚持全面自由发展的方向性与现实社会条件下人的具体发展的可能性的统一；在发展的内容上，既要重视先天潜能的开发，更重视后天素质的培养。课堂教学要做到贴近学生生活，贴近社会实际，使学生了解社会，接触社会，能学以致用，为将来参加社会实践打好基础，有利于学生主动地学习，有利于学生生动、活泼地发展。
5．突出强调建立“对话”的课堂环境。传统文化强调“师道尊严”，师生关系是不平等的，这就不利于学生健全人格和创新精神的培养。新课程倡导建立民主平等、教学相长的新型师生关系，建立“对话”的课堂环境。教学过程中，要突出学生的主体地位，把“学”置于教学中心，让学生持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发。让那种学生与教材、学生与教师、学生与学生之间、学生自我与自身对话的学习成为教学的中心。教师必须尊重学生、信任学生，帮助学生去吸取探究、组织和管理知识，有区别地引导他们，而不是按统一模式塑造他们。
二、深刻把握新课程背景下课堂教学质量评价标准
课堂教学质量的评价标准，既是上课的基本要求，也是一堂好课的标准。评课应把以下几方面内容作为标准。
1．教学目标
新的课程标准将教学目标定位于三个维度，即知识与技能、过