例谈有效突破遗传学难点的几种方法.doc

例谈有效突破“遗传学”难点的几种方法
周日英广西壮族自治区南宁市友爱南路学校530001

[摘要]：结合新课程理念，教师从加强学生的体验与感悟着手，从直观教学法、角色扮演法、游戏法三个方面以具体的案例阐述了初中“生物遗传与变异”知识中难点的突破方法，从而实现教学的有效性。

[关键词]：教学；有效性；难点突破

在生物课堂上要提高教学的有效性，教学难点的突破是一个非常重要的方面。笔者在教学过程中结合新课程强调的以“学生为主体”、“教师要让学生在亲身体验与感悟中获得知识”的理念，积极进行“体验、感悟”式教学，针对初中学生的特点，在教学设计上巧妙利用学生切身的体验与感悟来突破教学难点，从而提高课堂教学的有效性。以下是笔者在“遗传与变异”知识的教学中有效突破难点的一些尝试性实践。
一、从直观教学的体验与感悟中突破难点。
人的认识过程，是在实践活动中，从具体到抽象，从感性认识到理性认识的过程。有些理论性的知识，由于学生缺乏与之有关的感性认识，造成理解上的困难，对于这类难点，可以用让学生先体验具体的事物，有了直观的感性认识之后，“破难”就易如反掌了。
案例一：《基因在亲子代间的传递》
教学难点之一：理解“细胞核”、“染色体”、“DNA”、“基因”四者间的关系。
破难方法：用教具进行直观观察
教具：对半切开的的一个乒乓球（可用透明胶粘拢），代表细胞核，几段棉绳，棉绳不同的区段上涂上不同的颜色，分别作螺旋形缠绕后中间用一根细铁丝固定，再将缠绕好的棉绳两段为一组，将其中部结在一起，形成“X”形，代表染色体，并将它们放入乒乓球中。
观察：1、打开细胞核（乒乓球），可观察到成对存在的染色体（“X”形的棉绳），可使学生理解：染色体在细胞核上，且染色体成对存在。还可补充讲解:不同生物的染色体数目不一样。2、扭开细铁丝，拉长棉绳，可使学生理解：染色体上有螺旋状的DNA。3、观察棉绳上不同颜色的小段，可使学生理解：DNA上的小片段就是基因。
通过以上形象的教具，教师不但抓住了学生的好奇心和求知欲，使其很快地进入学习情境，而且教具也将抽象知识形象化，难点变易，轻而易举地帮助学生理清了“细胞核、染色体、DNA、基因”四者的关系。
二、在角色扮演的体验与感悟中突破难点
意大利教育家蒙台梭利提出“实践是最好的老师”，她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。”在教学过程中要让学生在“做”中理解知识，运用“角色扮演法”不失为一种有效的办法。它可以让学生通过行动来体验处理问题的方法，使参与者和观察者都卷入到一个真实的问题情境之中，在这个情境中，调动了学生原有的生活经验，通过他们的观察、表演等活动进行互动交流，可以扩大他们的经验，也深化了他们对自身经验的体验。
案例二：《基因在亲子代间的传递》
难点之一：生物如何保持染色体的恒定?在形成精子或卵细胞时染色体如何变化？
破难方法：角色扮演法。
步骤：1、背景知识介绍：出示马蛔虫染色体图（体细胞中染色体数2对）。
2、展示道具：（1）六条麻绳，三长三短（其中两长两短代表马蛔虫体细胞中的两对染色体，另一长一短代表马蛔虫生殖细胞中的两条染色体），麻绳每段涂上不同的颜色——每段表示一个基因。（2）地上用白色粉笔画一个大圆圈（代表马蛔虫的体细胞），用黄色粉笔画两个等大的小圆圈（代表马蛔虫的生殖细胞），用红色粉笔画一个大圆圈（代表马蛔虫的受精卵）
3、请四名学生扮演马蛔虫体细胞染色体：生A、B分别拿两条长麻绳，靠近站在一起；生C、D分别拿两条短麻绳，靠近站在一起，四名学生同站在白色大圆圈内。
4、教师引导，学生演示“产生生殖细胞时染色体的变化过程”：在产生生殖细胞时，成对的染色体分开，分别进入两个生殖细胞中（学生自主演示：成对的麻绳分开，即生A、B分开，生C、D也分开，生A、C进入一个黄色小圆圈，生B、D进入另一个黄色小圆圈；观察的同学很快就提出另一种可能，即生A、D进入一个黄色小圆圈，生B、C进入另一个黄色小圆圈），此过程使学生理解：形成生殖细胞后染色体数比体细胞减少一半，且每个生殖细胞里的染色体不成对。
5、教师引导，学生演示受精过程：生A、C（扮演马蛔虫精子细胞中的两条染色体）、生E（拿长麻绳）和生F（拿短麻绳）（扮演马蛔虫卵细胞中的两条染色体），四名学生站进红色大圆圈内，同时生A、E靠近，生C、F靠近。此过程使学生理解：受精时精子和卵细胞结合在一起，它们的染色体重新配对，受精卵的染色体数与亲代体细胞的染色体数一致，但组成不同，两条来自雌体，两条来自雄体。
基因在亲子代间的传递，是教学中的重点也是难点内容，因为基因、DNA、染色体都是细胞内的微观结构，是肉眼所不能观察到的，笔者在设计这部分教学过程时，采用了角色扮演法来突破难点，这样的教学法缩短了师生的距离，唤醒了学