讲究教学策略提高教学效率.ppt

讲究教学策略提高教学效率怎样理解教育?当你把教育理解成“教书”时，你会自然而然地成为教书匠；当你以为教育就是“教学”时，你会为了那些功利的目的而日复一日消耗体力；当你把教育想象为“教育”本来的样子时，你就会发现书香飘溢、诗意流淌、智慧碰撞、心灵相遇才是真正的教育！思考交流：你认为什么样的教学是有效教学？你对有效教学是怎样理解的？请看下列案例:教学案例在教学生求平行四边行ABCD面积时，一个教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等。三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边行ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举了很多大小不同的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。另一个教师则引导学生分析问题，即如何把一个平行四边行转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。请问：两位老师的教学方法有何不同？从有效教学的角度分析两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响。分析:前者为传授式教学方式(也叫灌输式),教师把学生置于知识的接受者的位置上,教师把知识传授作为自己的主要任务和目的,学生将整天处于被动学习、机械训练、死记硬背的学习中，学生学习的主动性、能动性被销蚀、思想和想象力被扼杀，学习热情不高，严重阻碍学生的发展。后者运用了探究式教学方法（自主式），教师把学生置于知识的发现者、探究者的位置上，将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独立探究学习，这样，学生的主体性、能动性和独立性不断增强，学习过程成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的思维意识和创新精神，促进了学生素质的提高。这样的教学是有效的教学，有教学效益。请思考：如果我们要比赛穿越玉米地，你认为应当怎样考评结果?必须考评哪些项目？答案:第一，谁穿得快（速度）第二，谁掰的玉米多（收益）第三，谁身上的伤口少（安全）这是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。学生学习有效性的三个考量指标一、何为有效教学关注教学的效率：要求教师有时间与效率的观念。即在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合成效高。关注教学效益：在一段时间的教学之后，学生学科素养有无进步或发展。这种素养并非指特定的学科主题知识。教学有效益指教学活动不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合。在课堂上,怎样的教学是有效的呢?有效的教的表现教促进学提高学习效率（时间）（速度）增进学习结果（质量）（深度）提升学习体验（兴趣）（温度）有效课堂三要素：知识＋思考＋生命就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有鲜花和诗歌一样，课堂不能光有知识，也要有智慧和生命。无效课堂表现：知识（技能）缺席思考（智慧）缺席生命（学生）缺席车尔尼雪夫斯基指出：要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚味；不习惯思维，就是粗鲁和蠢笨；没有高尚的情操就是卑俗。有效的学的表现:情绪状态：学习兴趣浓厚学习热情高涨学习情绪饱满良好的注意状态认真的学习投入深刻的学习体验参与状态全程参与全体参与全身心参与参与学、参与教交往状态倾听发表互助欣赏思维状态深度广度独立性创造性生成状态知识、技能能力、智慧态度、品质例如：一教师在教学“嗟来之食”时，课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：“为什么会发生饥荒？”“为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？”“饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？”等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答“因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即“生命和尊严到底哪一个更重要”？在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，“因为没有生命就什么也没有了”；有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没有尊严会被人看不起”；还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关