讲究教学策略提高复习效率-------MicrosoftWord文档(6).doc

容摘要：小学数学毕业总复习是对小学生六年来所学数学知识的系统整理。这期间复习课质量的高低将直接影响到小学数学教学目的的完成，以及学生将来的进一步发展。然而总复习课的现状却令人不安：枯燥，无趣，题海无边。导致学生的复习效率低下，数学学习积极性被挫伤，逐渐丧失学好数学的信心。原因是多方面的,教师要因学生的实际情况采取相应的策略，提高复习课的教学质量。
关键词：复习课；现状；对策

一、现状分析

小学数学毕业总复习阶段，教师要协助小学生对六年来数学学习的一个系统的整理，使数学知识系统化、条理化，形成数学认知结构,提高解决问题的能力。此阶段课堂教学效率的高低关系到小学数学教学目的任务是否能圆满完成，影响到学生今后在数学方面的发展。因此上好总复习课，提高复习课的质量尤其显得重要。为了上好复习课。我抽时间对我校部分六年级学生进行了关于复习课现状的询问和交谈。
汇集学生的回答如下：学生1：无聊，（在我看来）复习课一般都是枯燥的。学生2：基本上都想睡觉了，复习课都没有意思。学生3：不太生动，很容易分神，要高度的集中注意力。学生4：有时候感到十分吃力，老师的神情让人感到害怕。学生5：我要听带有课外拓展的，那才带劲。学生6：很平常，把以前学过的知识写在黑板上，用大脑回忆以前老师是怎样讲的，再做课堂作业和家庭作业，把课余弄得挤挤的。学生7：当某个同学多次举手时，该叫他（她），不然会减少他学习的积极性。学生8：老师和学生融合在一起，老师少说，学生多说，大家都是朋友，谈中学，学中谈。反思：细细品味学生的回答，可知晓我们复习课的现状：是不受学生欢迎的课，都快成为枯燥，无趣的代名词了。说明我们的复习课的确存在一定的问题，究其原因我们分析如下：（一）课堂形式简单，造成学生兴趣疲劳不少教毕业班的数学老师都有多年总复习教学经历，可谓经验丰富。在总复习之前的新授课，他们会精心设计，认真准备，会因为课的不成功而耿耿于怀。而总复习在他们的眼里无非是：梳理知识点，专项练习巩固，综合练习提高。所以很自然的认为只要把知识点讲到了，练习了，一轮练习不行再来一轮，最后效果也不会差。于是认为没有必要，也懒得去精心设计和考虑每节复习课。恕不知，学生也有多年听复习课的经验，对教师的“三板斧”早就了解熟稔了。这样的课堂对他们毫无吸引力而言，迫于某些压力，学生不得不高度集中注意力，强打精神。造成学生听课疲劳，从而逐渐失去学习数学的兴趣。前面学生3的谈话就很明显的说明了这一点。
（二）教学要求单一，造成学生满足度失衡新课程标准明确指出：要让不同的人在数学上得到不同的发展。而教师在设计总复习课时，担心最多的往往是：“我有没有漏掉了什么”？很少考虑“我的这节课主要满足哪部分学生？其余的学生我怎样采取措施满足他们？”以至于对部分学习困难的学生不管不问，只要他们上课不捣乱就行。而对学有余力的学生也没有更高的要求，课堂中也提不起精神来。课堂最终因陷于沉闷而成为少数人的课堂。（三）重视解题技能技巧的讲解，把学生培养成解题能手我们的数学复习课上成解题技巧课，主要是因为课的内容设计远离学生的生活，远离现实的世界，很少讲知识的来源和应用。教师就题论题，学生在练习题的王国里，天天听各种解题的方法技巧，做大量无实际应用价值又无理论价值的习题。导致他们对数学课堂的形式化表现出厌烦和畏惧。虽然有部分学生在课堂中，逐渐被其逻辑的精密，形式上的推演所吸引，为“言之有据，论之严密”所倾倒，成为解题能手，却不了解身边生活中的数学事实。（四）课堂情绪管理失控，造成师生关系不和谐毋庸讳言，复习的效果好坏直接影响学生考试的成绩。在总复习中，教师有时会因为学生的没有注意听讲，或者还没有完成老师的问题等原因而生气、大发雷霆甚至体罚。如
“没见过象你这么笨的。”……试想：在这等紧张的气氛中学生还能学下去吗？学生厌课情绪逐渐严重也就理所当然了。甚至认为，数学是聪明人的学问，对学好数学缺乏信心。前面学生4的回答使我们不得不关注复习课中师生关系的和谐。出现这种现象的深层次原因是教师惧怕因为某个学生在考试时，令自己难堪。所以导致自己情绪失控。

二、应对策略

在新课程的背景下，改进我们的复习课的教学，让复习课也鲜活起来，我认为可以采取如下的的应对策略：（一）创设情境，激发兴趣
学生对某一学习任务的情感准备状态，决定了他为完成该项学习任务准备付出多大努力的程度。《数学课程标准》（实验稿）中指出：“对数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。”复习课所涉及的知识往往是在几周前甚至几个月、几年前学习过的，随着时间的推移和知识的累积，学过的知识会处在模糊状态、沉睡状态。所以教师要根据学生的年龄特点、生活实际和心理特征借助多媒体预设丰富的教学场景，生动、有趣、富有挑战性的情境，能激发学生探索的欲望，使学