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双减背景下小学语文作业设计存在问题
及优化策略研究

摘要：一直以来，我国在PISA各项素养排名中名列前茅，却忽视了孩子们
为此付出的代价。我国学生所承担的作业负担有目共睹。小学生作业负担过重，
明显不利于他们的健康成长，也会对素质教育的顺利实施造成困扰。目前，我国
已经提出了“双减”政策，明确要求教师要灵活设计语文作业减轻学生的作业负
担，规定所有科目的书面家庭作业加起来不能超过1小时。本文提出优化设计小
学语文作业的具体做法，具体包括：教师建立正确的作业设计理念；照顾学生的

个体差异性；完善作业的形式；发挥家长的作用，形成教育合力。

关键词：双减政策；小学语文作业；设计

一、引言

新课程的背景下对作业提出了更高的要求，传统作业显然已经不适合新课程
背景下的教学理念。作业时空多元性是作业课堂教学有效的延伸，是对课程意义
重建与提升的创造过程，更是学生对课堂教学自身内化和深化的过程。作业将成
为学生学校、家庭的一种生活轨迹和生活形式，学生对于作业的态度体现的更只
是一种生活常态。当前的小学语文作业布置至关重要，但是也会存在一些问题。
开展本研究，一方面有利于丰富已有的理论研究成果，另一方面也能为教师合理

设计小学语文作业提供参考。

二、小学语文作业设计存在的问题

（一）教师没有建立正确的作业理念

纵观当前的语文测试卷发现，上面的语文题型非常多，有阅读、填空，还有
综合实践题。这就需要教师在日常训练中多为学生布置一些多元化的作业类型，
以此提升学生的适应能力。但是目前很多教师虽然已经认识了新课程改革的重要
性。但是他们在教学过程中依旧受到传统教学思想的影响，以书面作业为主，很
少为学生布置其他类型的作业，这样就容易使学生忽视其他能力的培养。而且一
些教师认为作业布置得越多越好，并以机械重复的抄写、读背为主，这不利于使

学生感受完成作业的趣味性。

（二）忽视学生的个体差异性

由于一些因素的影响，一个班级中总是存在一些问题学生，他们对学习不感
兴趣，学习动力低，这明显不利于他们的日后发展。所以教师不能以一刀切的方
式为他们提出作业要求，这样容易挫伤他们的学习自信心，教师应该因材施教，
实施分层作业设计，但是很少有教师能做到这一点。也就是说，老师的作业布置

中未能比较好地关注作业内容的多样性与选择性。

（三）布置的作业类型单一

从作业的形式看，书面作业多，口头、阅读作业少。为应对现有的考核评价
体系，教师布置的作业往往是以书面作业为主。它的优点是便于检查，同考试内
容衔接紧密，但缺点也是显而易见的：耗时、容易使人疲倦、挤占了学生大量本

应用于阅读的时间，有时学生甚至把作业等同于书面作业，没有阅读的习惯。

（四）没有与家长建立合作关系

家庭作业是在家庭中完成的，有时候，孩子在完成作业的时候不专心，需要

家长的支持[14]。但是在布置家庭作业时，教师没有发挥家长的作用。目前，实现
家校合作是大势所趋，但是很多时候家长由于工作太忙，很少顾及到孩子的教育

问题，他们将教育责任全部推给教师。

三、双减背景下小学语文作业的优化设计

在“双减”背景下，我们教师要优化设计语文作业，具体从以下几点入手：

（一）教师建立正确的作业设计理念

《意见》指出，教师要合理确定作业的容量，运用学生感兴趣、情境化、基
于问题解决的高质量作业来完成完整的学习闭环。例如，在人教版小学六年级语
文《北京的春天》这一课时的学习中，让学生从自己家乡和家庭的春节习俗入手，
和爸爸妈妈一起去回忆家乡春节的习俗，收集春节时的文化：以画画的形式展现
家乡的春节；将你回忆中的春节用一段文字记录下来。再在课堂上进行集体讨论
分享，这样的作业形式，学生们完成得精彩纷呈，不仅激发了学生对于课文学习

的兴趣，并且，家长也参与其中，丰富了家校互动的内容。

（二）照顾学生的个体差异性

每个小学生的发展程度各不一样，在设计作业时也要多布置一些多元化的作
业内容，这也是双减政策积极提倡的。我们教师要结合具体的教学内容以及双减
政策的要求，优化作业的内容，使学生感受到语文作业的趣味性，让他们通过完

成作业的过程，巩固课堂上所学到的知识。

一是基础巩固型，重在对课本知识，技能的巩固。通过三个环节：背诵达人

——积累超人——过关斩将将基础知识串联起来，生动有趣地展现出来。

二是深化和提高型，重在对过程与方法方面的引领。

三是体验和发展型，重在知识、能力、情感、态度及价值观的形成。

（三）完善作业的形式

简单、重复的抄写与练习只能让学生停留在记忆层面，作业的目的也只是呈
现结果。“双减”指出要打破传统作业一人埋头苦作的枯燥模式，在学生做作业
的过程中提倡多元性的作业形式，营造宽松、和谐的学习环境，指导学生自主学

习、合作探究。我们可以