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浅谈农村初中数学学困生的成因及转化

摘要：大面积提高教育教学质量，是每一个教师努力追求的教学目标，更是每个学校追求的目标，本文主要针对消除农村初中数学学困生的形成因素：家庭、学生自身、学校等因素，尽力做好初中数学学困生的转化工作，使每一个学生都能成为学习的主人，提高数学表达能力，形成数学思想。

关键词：初中数学学困生因素转化
一、农村初中数学学困生的形成因素
学困生是指学习暂时落后于教育目标且对其所规定的要求指标，表现为理解知识、掌握知识、综合运用知识等比较差的学生。由于初中数学知识难度较深，一些学生难以适应其内容，导致学困生的存在成为一个较为普遍的现象，现分析原因如下：
（一）家庭原因
1、农村初中学困生中有一部分是留守儿童，没人进行有效的管教
家庭环境对孩子的成长、教育、认知等各方面的发展的影响很大。我发现,一部分农村学困生是处在留守儿童家庭。有的学生的父母常年在外地工作,和孩子的沟通极少，有的父母白天出去工作，白天工作累了，晚上回来，根本不过问孩子的学习，有的学生由于父母离异,孩子只能由爷爷奶奶、外公外婆等照看,他们本身文化素质低,家里还有一些农活要做,只能管孩子吃好住好就行，对孩子的学习和心理无暇顾及，只能任由孩子自己发展，而孩子又没有学习的自觉性.常出现作业完成不了,在家不读书、不看书,看电视，打游戏，好吃懒做,哪能有好的发展，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪，学习成绩越来越不理想。
2、农村家长的文化素养低,不能给孩子以一定的辅导
学困生由于学习效率慢,很难与同班同学一道正常完成学业任务,在学校里的时间是很有限的,回到家中父母亲又没有能力或没有精力给予辅导,只是到学期末看到孩子考试成绩时才进行管教，但为时已晚。这样孩子的问题自然就越积越多,慢慢地就失去了信心,学习没有了动力，失去了学习兴趣,成绩会越来越差。
3、农村家长的教育方式方法欠佳
由于家长的自身修养低，对子女过分溺爱,包庇纵容,放任自由，考好考坏都不管，甚至漫骂痛打，给孩子造成了心理负担，久而久之产生了厌学情绪，孩子的成绩只能越来越差。
（二）学生自身原因
1．学困生的学习态度
学困生往往对自己缺乏自信心，对学习不感兴趣，克服困难的坚强意志和学习毅力薄弱，学习懒惰，不爱动手，不爱思考。在学习过程中，注意力不集中，做小动作，没有形成课前预习、课后复习的学习方法，平时作业以抄为主或完成不了，有的甚至还影响别的同学学习；当然也有一些学生受家长或某些社会不良风气的影响，认为学与不学都一样，没有文化照样可以赚钱，从而对学习抱无所谓的态度；另外也有一部分学生缺乏一定的意志，而随着学习任务的加重和难点的增多，一旦成绩不好就丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致问题越来越多，学习困难，缺乏信心。
2．学困生的学习习惯
学困生的学习习惯往往都不好，回家做作业时边做作业边看电视或边吃零食，一心多用，或者有的学生根本不想写作业，而有的学困生经常为了玩或参与家长的一些活动到很晚才睡觉，从而导致第二天上课精神萎靡不振，注意力不集中，很少举手发言，若遇到老师提问，他们想老师根本不会找他（她），若找其提问，往往会措手不及，答非所问。另外他们上课由于听不懂，喜欢做小动作，甚至想心思、发呆，还影响其他学生。
3．学困生的学习方法
学困生学习往往都是呆板、机械式，理解慢，总是死记硬背，不了解、不掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法进行总结，从而无法形成知识结构，造成理解能力差，无法进行综合运用所学知识点，尤其遇到较为复杂、需要综合运用所学知识才能解题时，更是无从下笔，从而丧失学习信心。
4．学困生的心理特征
学困生最显著的个性特征就是他们自尊心、自信心、自我调控能力低，自我评价低。学习成绩不好往往归因于自己能力不足或缺乏努力，形成一种自闭心理，认为老师和同学都看不起他，从而产生自卑心理，再加上自己又不努力，遇到问题不思考、不问，甚至有的学困生想问，又怕同学、老师嘲笑，不敢问，久而久之不懂的问题越来越多，产生厌学心理，成绩越来越差。
（三）学校原因
1．教师对学生的态度
虽然实施素质教育的口号已经喊了好多年，但仍然有相当一部分学校仍以“应试教育”为教学的核心，把考试分数作为衡量学生好坏的唯一标准，把学生考试的分数多少或升学率高低作为衡量教师工作业绩的唯一标准，结果导致教师布置的作业过多，使学生感觉到好像有做不完的作业，有考不完的试卷，再加上每次考试以后一般都要排名次，压得学生喘不过气来；还有一些学校的教学工作倾向于少数学习成绩好或有特殊背景的学生，挫伤了大多数学生的学习的积极性和主动性，在这种环境下，部分学生的成绩只会越来越差，他们认为学校已经放弃了他们，瞧不起他们，干脆就自暴自弃，这样学困生就产生了。
2．教师的教学方法
由于一些学