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浅谈“双减”背景下小学作业的设计与
实践研究

摘要：当前，义务教育阶段全面实施“双减”政策，其一
就是要求减轻学生课后的作业负担，这也就意味着教师需要
以先进的教学理念为指引，针对具体的学生情况，从多维度
科学有效的设计作业，激发学生的学习兴趣，帮助学生巩固、
复习和应用知识内容，提升学生的核心素养以及学习能力。
本文从传统小学作业设计中存在的问题出发，从“双减”背
景下小学作业的内容、形式和评价方式等多个方面展开论述，

以期真正为学生减压，助力学生素养的提升。

【关键词】“双减”，作业，设计与实践

一、传统小学作业设计中存在的问题

（一）作业数量的繁重性

数学、语文作为两门基础学科，同时小学是学生学习数学、
语文知识内容的基础阶段，其中涉及数字、计算、几何、统
计以及拼音、生字、词语、句子句式、古诗等多个方面的内
容。在教学过程中，教师因为担心学生遗忘之前的学习内容，
在课后作业中会加入一些重复性的作业内容，让学生通过反
复练习，形成深刻的记忆，提升学生的学习质量。如数学学
科包括大量的习题演算和概念、定理类记忆内容；语文学科
包括抄写、背诵记忆内容，这种形式的作业很容易让学生对
数学、语文学科学习产生固化的印象，导致学生在课后只能
够通过机械式、枯燥型的方式去学习。同时，作业时长和数
量的繁重，也会给学生带来较大的学习压力，难以激发学生

的学习兴趣，影响学生的学习效率和学科体会。

（二）作业内容的统一性

教师在布置作业时常常将设计目标集中在教材内，缺少对
学生生活素材的设计与引入，导致学生并不能在实践的、多
样的作业中找到与生活的联系。同时，在教学内容讲授后，
教师通常会向全体学生布置一些难度相同、数量相同的课后
作业，在这些作业中，如果作业设置过于简单，对于基础较
好学习能力较强的学生无法起到检验提升的作用，也不能激
发学生的挑战性和求知欲；如果作业设置难度较大，对于基
础较差学习能力薄弱的学生无法顺利完成，降低学生的自信
心和学习兴趣。统一性的作业设计内容，没有充分考虑到学
生能力发展的差异性、个性化，使得作业内容缺乏层次性、

差异性，难以发挥作业巩固提升、查缺补漏的教学功能。

（三）作业形式的单一性

受到应试教育的影响，在设计作业时，教师会根据考试试
题设计一些类型题进行模仿训练，让学生以作业的形式完成
相应的题型练习，作业内容缺乏创新性和实践性。这种作业
形式在强化知识内容虽然发挥了一定的作用，但难免会出现
单一性和重复性的情况，如计算题型是小学数学作业中的基
础内容，也是常出现于考试试题中和课后作业的题型，无论
教师教授内容涉及到什么，学生作业中都出现或用到口算，
甚至会有一道题需要学生重复计算，这些作业会占用学生大
量的时间。单一的作业形式，学生在完成的过程中容易感到
枯燥乏味，影响到学生对知识的学习兴趣，这也是导致学生

课后作业负担较重，学习效果不佳的一个重要原因。

（四）作业评价的简单化

作业评价也是作业设计与实践中的一项重要内容，在很大
程度上影响着学生的学习积极性，正确的作业评价方式不仅
可以帮助学生发现自己学科知识存在的问题，还能有效地引
起学生的反思，促使学生端正自己的学习态度。在小学作业
评价中，教师较为关注学生在知识和技能方面的发展，经常
以学生完成作业的成果作为评价依据，只要学生的答案正确
即可，以对号、叉号、圆圈等机械性的直接评价方式来判定
学生的等级，却忽视了学生参与作业的过程，整个评价过程

并没有完全体现出学生的真实学习情况。

二、“双减”背景下小学作业设计与实践的路径
随着“双减”政策的实施，减负、提质、增效成为了优化
小学作业环节工作中的重要内容。如何在保证教育质量的前
提下，在减少作业时长、作业数量和减轻作业负担的基础上，
实现作业设计与实践的有效性成为了教师们亟待思考和探究
的重要问题。因此，教师需要设计出精巧高效的作业，增加

作业的科学性和有效性，以此巩固学生所学的知识。

（一）趣味性生活化作业设计，提升学生综合素养

小学阶段的学生兴趣广泛、追求新奇，传统枯燥乏味、单
一的作业形式很难再吸引他们的注意力以及学习兴趣。因此，
教师设计小学作业时，需要结合学生的发展特征、学习特点，
融合实际生活设计出具有生活化的作业。如在教授“认识人
民币”后，教师设计学生和家长一起购买文具用品，完成支
付金额的计算和兑换。又如在教授“棉花姑娘”后，让学生
仿照课文原句，想一想并写一写棉花姑娘还会遇到哪些动物
医生，他们之间会说些什么呢？不仅可以训练学生的想象力
和思维创造能力，还可以训练学生的写作能力。这种具有实
践性作业的设计为学生提供了更多知识运用的机会，使学生
感受到知识内容与现实生活的密切联系，增强学生应用知识

解决实际问题的能力，全面发