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“双减”背景下小学作业设计实践研究摘要：双减教学理念下的小学语文教师应深入探索教材与生活中切实可行的资源来展开语文作业学习，开展开放性的合作学习、主动探究与评价作业等活动，文章主要分析开放性教学的含义，并提出在小学课堂中落实作业教学的有效策略，从而提高小学生的综合素养与个人能力，提高小学生的语文课堂综合成效。关键词:减负增效；作业；小学语文；实际措施现代化教学是新课标教学提出的有效教学策略，因此小学语文教师也需要明确开放性教学的含义与特点，并结合小学生的学习基础与主要特点提出在小学语文课堂中落实开放性作业的有效策略，从而提高小学语文课堂的教学策略，促进小学生探究能力与思维水平的发展。1.重视预习的作业设计，提高语文教学效率在过去的教学中，教师过分强调作业的作用，忽视了质量，造成了学生在学习中的痛苦，这对他们的学习，会有很大的影响，对他们的学习，会有很大的影响。汉语教学分为多个学习阶段：课前预习、课前学习、课后评。在课前预习阶段，学生的注意力明显地集中在预习上，使学生在课堂上的压力增大，使他们不能独立地进行探究和学习，这对提高学生的语言能力也是不利的。因此，在以“双减”为基础的前提下，在设计语文作业时，要考虑到学生的“课前预习”。要防止学生觉得在预习期间，他们失去了自己的业余时间。在此基础上，学生可以通过完成预习作业，对要学到的知识有个大致的认识，减少课堂上的困难，同时，还可以让学生在课堂上有充分的时间来进行自己的语言知识的反思，从而提高课堂教学的质量。这样既能让同学们对这节课要学的语言有个大致的认识，又能让他们在学习的过程中，以轻松愉快的方式进行预习，从而提高教学效果。例如教师在组织学生学习《望洞庭》，例如教师可以给学生们布置预习作业，让学生们查找洞庭相关的景色与诗句，让学生在课上进行分享，以此来激发学生的学习兴趣。2.思维导图融入到作业，帮助学生学会学习在小学语文教学中，教师要培养学生的语言组织与应用能力，使其具备全面的语文素质。另外，还要在教学中对学生进行指导，使他们能够自主学习和掌握语言知识，教师根据观察，学生在课堂结束时，总会有自动学习的现象，尽管可以对老师的作业进行探究，不过，这并不能提高他们的学习效率。在完成作业时，同学们都会用颜色笔在课本上做记号。也可以将自己的笔记中的精华，都储存在自己的笔记本上，但是在学习完了之后，就很少再去翻阅了，这对于学生来说，并不是一件好事。因此，教师应该注重“教学做合一”的设计，在“双减”的背景下，让学生在完成总结归纳作业的过程中，加强对知识的印象，扩大语言的眼界。比如：在《富饶的西沙群岛》的课程中，老师可以先画出一个思路导图的构架，再把“西沙群岛”作为这一课程的核心。然后老师就可以画出一些思路导图，让他们按照自己的喜好来填满，然后安排一些探索性的任务，让他们把学习的模块分割开来。同时也使学生的语言思考更加顺畅。这样既能提高学生的学习效率，又能培养学生独立学习的能力，同时也能使小学生在日常生活中碰到困难时，运用思维导图进行解题。这就使得学生的表达更加精确和有目的性。通过这堂课的学习，很多同学都能正确地使用思维导图，并能在考试中遇到困难时使用老师的教学方式，通过对其进行分类、分类，减轻了学习的压力与困难，从而在不知不觉中培养了对语言探索的自信。3.完善作业的评价制度，引导学生建立信心在“双减”的大环境下，由于学生在小学阶段就开始学习，因此，教师不但要改变作业的内容和完成形式，同时也要改变评估体系，有强烈的自尊心，因此，希望老师和同学们都能认同，老师要尊重这种心理特征，要有创新的评估体系，让学生在课堂上体会到独特的学习兴趣，倾听老师的意见，客观地看到自己在“双减”环境下的语文核心素养的培养，乐于倾听老师的意见，转变现有的学习方式，从而推动学生的综合语言能力。另外，老师也应该与学生进行沟通与探讨，让他们明白自己在学习过程中所遭遇的困惑，并将其反馈给老师，而教师群体则可以根据这种困惑，对自己的教学策略进行调整，并通过设计、安排任务，促进学生在老师的指导下进行学习，培养学生对语言知识的信心，提高学生对语言知识的探索能力。比如，老师按照“双减”的要求，指导学生把学到的语言知识应用到日常生活中，老师可以根据学生的表现和感觉，对学生进行客观、合理的评价，对在学习中有较高的领悟能力，并能将已完成的作业的结构化的学生进行描述，老师可以夸奖这个学生，让他在台上讲述他是怎么发现这个知识和风格结构的。这样就能创造出一种轻松愉快的气氛，让其他同学乐于借鉴、吸取这位同学的学习经历和语言思考。对于成绩不佳的同学，老师首先挑选出他们在做作业时的亮点，给予表扬，并让他们自己去理解他们在学习中遇到的困难，再把它反馈给老师，老师就能通过提醒的方法来帮助学生，让他们把语言知识融入到日常生活中，在激发了学生的顿悟学习效应的同时，