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核心素养下的小学数学单元整体教学实践研究

小学数学中的核心素养包括发展学生的数感、空间观念、创新意

识等十大关键能力，这些素养的有效落地是当前课改的重点，是学

生将数学知识内化成能力体现。为了提升学生数学学习的兴趣和学

习效率，在落实核心素养的引导与融合中，教师要有意识的探究单

元整体教学中的问题和策略，让零散的数学知识结构化，帮助学生

学会学习，提升核心素养。

在新时期的教育背景下，教师应当以核心素养为导向，明确单元

教学目标，重视学生的课堂参与度。教育的真正目的是让学生在学

习知识的过程中形成能力，学生是学习的主体，教师只是知识的媒

介，引导并辅助学生参与学习。在明确单元教学目标的前提下，充

分发挥学生自主学习的能力，让学生以积极的状态都投入到课堂学

习中，才能让单元知识尽收眼底，贯穿始终。例如：五年级《多边

形面积》这一单元，在以往的教学中，等积转化和倍积转化两种思

想方法通常被分散到各个知识点中，学生在上课时总是被动的使用

单一的方法推导图形的面积计算公式。针对问题教师根据学生的课

堂参与度和课后反馈，把教学内容进行了重新整合，将两种方法整

合到起始课，然后师生一起合作探究，寻找规律得出结论，帮助学

生认识剪拼法和倍拼法，使单元课时内容产生了有效的融合，进而

发展学生的核心素养。

每个学生都是独立的个体，教师要尊重学生的个性发展，在深入
了解学情的基础上优化单元整体教学层次，以变化和追求进步的眼

光配合学生的成长。小学教材中的内容之所以按单元进行分类与划

分是因为知识点之间的共同性质或者体系结构的，每一个知识点的

安排都是连贯性的，都有相应的科学道理。教师在教学过程中一定

要先行了解学生的学习起点，有针对性的思考单元整体教学的具体

方案，做到因材施教、以学定教，配合学生整体的学习节奏，保证

课堂的系统性和完整性。例如：四年級《运算定律》这一单元，针

对交换律和结合律，以往都是先学习加法的交换律、结合律，再学

习乘法的交换律、结合律，教师基于学情调查发现，也可以将两者

进行整合，让学生掌握加法交换律的同时思考乘法是否也具有相应

的规律，再深入探究减法和除法，系统的进行对比，归纳总结得出

结论，发挥单元整体教学的连贯性优势和相似结构性质，帮助学生

将数学知识结构化，提升数学思维能力。

在日常的教学中，教师联系生活实际，运用情景模拟的方式展开

教学能够引发学生的好奇心，提高学生对数学学习的兴趣。数学教

学中使用这种方法更能够让学生整体体会整个单元的学习意图。例

如：二年级《认识时间》这一单元的新课导入时，可以结合单元整

体教学设计意图以及单元主题图，让学生结合生活常识描述一下对

于钟面、时间的认识，谈一谈时间在自己生活中的作用，引出整个

单元的话题与中心内容。这一环节不仅向学生概述了整个单元的信

息，还拉近了数学与生活的关系，更通过巧妙的问题，增强了学生

学习的信心和动力。在后续复习过程中，还可以让学生们把整个单
元的知识绘成思维导图，用数学的知识进行整合加工，以创新的形

式激发学生对于数学的学习热情，在思考和行动中锻炼学生的综合

能力。

反思是为了更好地实现个体自我成长，不仅关乎教师，也涉及学

生。单元整体教学的评价方式有很多，其中最常见的就是单元检

测，这是一种检验学习成果的双重手段。通过这一过程既能让学生

从自身的知识结构和成绩的考察中反思自己的问题，查漏补缺，也

能让老师从学生的学习状态和学习成绩中反思自己教学中可能存在

的问题，从而进行调整，及时帮助学生纠正错误和弥补不足。例

如：学习了《路程、时间和速度》后，对于相遇问题、追及问题的

整体理解和区分，学习了《工程问题》后，如何理解工效问题，分

析分数之间的关系，这都需要进行评价和反思，教师针对单元知识

的重难点编制相应的习题，学生在思考和总结中进行学习和作答，

对整个单元的内容进行整体的梳理与合理性的评价，发挥单元检测

的有效作用，帮助学生重整旗鼓，调整状态，再次投入学习，达到

温故而知新的目的，进而实现师生共同成长的效果。

在新时期教育改革的背景下，教师要保证小学数学教学的有效

性，就要在课堂上以培养学生核心素养为抓手，在教学中创新教学

方法和模式，高效整合单元知识，实施单元整体教学，为学生能更

好的学习数学知识和更全面的发展自身核心素养而贡献自己的力

量。

学科核心素养视角下的小学数学大单元设计

学科素养视角下的新时代教学要求，为了帮助学生在小学数学课

堂学习中核心素养的有效形成，教育工作已经逐渐在寻找切实可行

的教学方法和解决策略。学科核心素养的实施，大多数不能只在一

个年级或者一节课就能够充分实施，大