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核心素养下的小学数学单元整体教学研究.pdf

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教研引领 核心素养下的小学数学单元整体教学研究 江苏苏州高新区金色小学校（215000）郭允 ［摘要］单元整体教学是一种基于单元的系统教学，通过分析单元的核心知识，确立单元教学目标，明确单元教 学重难点，依据学情开展综合性、系统性的教学活动。在核心素养的背景下，小学数学单元整体教学既要立足教师的 “教”，又要考虑学生的“学”，从学生的心理特点和认知结构出发，根据每个单元的知识结构，确定单元教学目标，找准 重难点及关键点，组织有效的课堂教学，教给学生学习的方法，提升学生的数学核心素养。 ［关键词］核心素养；单元整体教学 ［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）20-0041-03 教师在进行教学设计时通常要考虑两个问题：的理论研究还是比较丰富的，无论是课程专家的研 一是教什么，二是怎么教。课程改革进行到现在，究还是一线教师的研究，都有比较专业的理论成果 很多教师更关注“怎么教”的问题。“一课一备”“就或者是通俗的理论，尤其是在一些小学数学的专业 课论课”的教学方式缺乏整体谋划和设计，影响教杂志上可以看到不少关于小学数学单元整体教学 学目标的达成和学生的发展。要真正培养学生的的理论成果。教师可以去认真阅读这些成果，然后 数学素养，促进学生的全面发展，只关注“一节课”结合自己的教学实践进行思考。笔者在教学中采 是远远不够的。教师在进行教学设计时不仅要看用这种方法，极大地丰富了自身对小学数学单元整 到“树木”，还要看到“森林”；不仅要看到一节数学体教学的认识，获得了不少有用的经验。 课，还要看到整个单元，实施单元整体教学，从而让第二种途径对于一线教师来说可能更为适用。 学生数学核心素养的培养落地生根。 之所以这么说，是因为在日常的教学当中教师已经 应当说在核心素养的视角之下，在小学数学教 积累了不少的传统教学经验。这些经验都是在非 学中实施单元整体教学，相对于传统教学来说是一 单元整体教学的基础上积累出来的，很多时候就是 个突破。这个突破不仅是教学方法上的，还是教学 通过教师直觉性行为来体现的。当面对单元整体 理念上的。如果说前者所关注的是教学目标的直 教学这个新的思路的时候，教师会不由自主地根据 接实现，那么后者所关注的就是教师对某一教学方 原有的经验进行判断与评价。这个时候需要特别 法是否认同。从理论的角度来看，在小学数学教学 注意的是教师不要轻易用已有的经验来否定单元 中采用整体教学的思路是合理的，因为数学本身就 整体教学，尤其是在实施单元整体教学遇到困难的 体现着数学概念与规律之间的联系，学生学习数学 时候，不能打退堂鼓。要知道，单元整体教学是一 不只是学习孤立的数学概念或者规律，还要掌握数 个相对新颖的教学方法，在具体实施的时候，要纳 学概念之间的联系。要使学生掌握这种联系，教师 入原有的教学体系并不容易。只有坚定对单元整 必须有整体教学的思路。因此，采用单元整体教学 体教学价值的认识，然后将之与已有的经验进行比 对小学生而言是在其认知范围之内的，同时也有利 于学生素养的提升。较，智慧地将原有经验中值得传承的方法应用到新 一、小学数学单元整体教学的实施判断的单元整体教学当中，才能让单元整体教学立足于 单元整体教学的价值是不言而喻的，它可以让原有的经验系统，从而获得较强的实践生命力。 学生在学习数学的时候有一个更为广阔的视角，可从理论联系实践的角度来看，上述两种途径在 以让学生对不同数学概念之间的联系有更加深刻具体运用的时候应当互相结合，教师要形成自己能 的认识，因而更有利于学生形成一个完善的认知结够理解的、可以熟练运用的理论方法，要让这种理 构。对教师来说，想要认识小学数学单元整体教学论方法成为自己的教学直觉。教师如果能够做到 的价值可以选择两种途径：一种是理论学习，另一这一点，就不仅能够深化对单元整体教学的理解， 种是比较研究。还能够在具体实施的过程中少走弯路，从而提高对 对于第一种途径而言，当前关于单元整体教学单元整体教学的认同感，提升具体实施的效率。 41小学教学参考 数学2022·7 教研引领 二、小学数学单元整体教学的实施步骤表1 作为相对新颖的教学思路，单元整体教学在具原苏教版教材内容优化整合后内 课时安排课时安排 体实施的时候必须遵循一定的步骤。对于单元整安排容安排 笔算两、三位数 笔算两、三位数乘 体教学来说，强调步骤并不是限定教师的运用空1课时乘一位数（不进1课时 一位数（不进位） 间，而是让教师在实施单元整体教学的时候，有一位） 笔算两、三位数乘1课时 个清晰的思路与操作程序。这对教师而言是一个笔算两、三位数 一位数（一次进位） 迅速“入模”的过程，教师应当在约定俗成的步骤认乘一位数（进1课时 笔算两、三位数乘 1课时位） 知基础上积极尝试、认真体验