基于数学核心素养的小学数学“图形与几何”教学设计研究.pdf

基于数学核心素养的小学数学“图形与几何”教学

设计研究

一、本文概述

随着教育改革的不断深化，培养学生的核心素养已成为教育领域的共

识。数学核心素养作为其中的重要组成部分，对学生的全面发展具有

重要意义。在小学数学教学中，“图形与几何”作为培养学生空间观

念、逻辑思维能力、创新能力以及解决实际问题能力的重要途径，其

教学设计研究显得尤为重要。

本文旨在探讨基于数学核心素养的小学数学“图形与几何”教学设计。

文章将阐述数学核心素养的内涵及其对小学数学教学的指导意义；通

过分析当前小学数学“图形与几何”教学的现状及其存在的问题，提

出基于数学核心素养的教学设计原则与策略；通过具体的教学案例，

探讨如何在实际教学中贯彻这些原则与策略，从而培养学生的数学核

心素养，提高他们的综合素质。

通过本文的研究，希望能够为小学数学教师提供有益的参考和启示，

推动“图形与几何”教学的改革与创新，为学生的全面发展奠定坚实

的基础。
二、数学核心素养与“图形与几何”教学的关系

数学核心素养是指学生在数学学习过程中形成的，具有数学基本特征

的思维品质、关键能力以及情感态度与价值观的综合体现。它包括了

数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等

六个方面。这些核心素养的培养，不仅对学生的数学学科学习有着重

要的影响，也对他们的日常生活和未来工作具有深远的意义。

“图形与几何”是小学数学的重要教学内容之一，它涉及到空间观念、

几何直觉、推理能力等多个方面。这些内容的教学，对于学生的数学

核心素养的培养具有直接的影响。通过“图形与几何”的学习，学生

可以更好地理解和把握数学抽象的概念，如点、线、面、体等，这是

数学核心素养中数学抽象能力的重要体现。“图形与几何”中的逻辑

推理和证明过程，有助于培养学生的逻辑推理能力，这是数学核心素

养中逻辑推理能力的重要组成部分。“图形与几何”的学习还可以帮

助学生建立数学模型，提高直观想象能力和数学运算能力，这些都是

数学核心素养的重要体现。

因此，我们可以看出，数学核心素养与“图形与几何”教学之间存在

着密切的联系。在“图形与几何”的教学过程中，我们不仅要注重知

识的传授，更要注重学生数学核心素养的培养。我们应该通过设计丰
富多样的教学活动，让学生在实践中体验数学，感受数学，从而培养

他们的数学核心素养。我们也要注意“图形与几何”与其他数学内容

之间的联系，将数学核心素养的培养贯穿到整个数学教学过程中，以

实现学生全面、持续、和谐的发展。

三、基于数学核心素养的“图形与几何”教学设计原则

基于数学核心素养的小学数学“图形与几何”教学设计，需要遵循以

下几个原则，以确保学生能够全面发展其数学核心素养。

教学设计应以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，激发学生的学

习兴趣和积极性。在“图形与几何”的教学中，应通过丰富多样的教

学活动，让学生在主动参与中感知、理解和应用图形与几何知识。

数学核心素养的培养离不开实践操作。在“图形与几何”的教学中，

应设计具有实践性的教学活动，让学生在亲自动手操作中感知图形的

特征和性质，提升几何直观和空间想象能力。

“图形与几何”的知识体系具有系统性，教学设计应注重知识的内在

联系和整体结构。在教学中，应遵循由浅入深、由易到难的原则，逐

步引导学生掌握图形与几何的基本概念和基本方法。
培养学生的数学核心素养需要不断创新教学方法和手段。在“图形与

几何”的教学中，应积极探索新的教学模式，运用现代信息技术手段，

创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和创新精神。

教学设计应注重学生的反思和自我评价能力的培养。在“图形与几何”

的教学中，应引导学生对自己的学习过程进行反思和总结，发现自己

的不足和需要改进的地方，从而不断提升自己的数学核心素养。

遵循以上原则进行“图形与几何”的教学设计，不仅能够有效地提升

学生的数学核心素养，还能够培养学生的自主学习能力、实践能力和

创新精神，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

四、基于数学核心素养的“图形与几何”教学设计策略

在小学数学教育中，培养学生的数学核心素养是至关重要的。特别是

“图形与几何”这一板块，更是培养学生空间想象能力、逻辑思维能

力以及创新意识的关键环节。基于数学核心素养的“图形与几何”教

学设计策略应当遵循以下几个原则：

情境化教学策略：通过将“图形与几何”知识与现实生活情境相结合，

让学生在解决实际问题的过程中理解和掌握图形与几何的基本概念，

培养学生的应用意识和解决问题的能力。
探究式教学策略：鼓励学生通过自主探究、合作交流的方式，发现图

形与几何的规律，培养学生的探索精神和创