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小学语文作业分层设计的有效策略
语文作为小学阶段学生学习的重要学科，也是学生学好其他学科的基础。抓好这一阶段
学生良好的学习语文习惯，将有利于学生正确人生观、世界观和价值观的形成，同时丰富了
学生的文化素养，最终提高学生的综合素养。作业作为语文课堂中的基本环节，是检测学生
掌握课堂知识的有效手段，是实施素质教育和实现课程改革目标的有效途径。因之，小学语
文教师要把作业分层设计作为自己重要的工作之一，并落实到具体的作业设计布置中，从而
保证学生的个性发展，让学生成为更加优秀的人；同时迎合教育教学的需求，让语文教学课
堂发挥出了它的最大效率。
一、转变作业布置观念，树立作业分层设计的理念
小学生都是一个独立的个体，他们的身心发展速度不同，从而他们在兴趣、爱好、智力
和个性等方面也参差不齐，但他们对知识都充满了追求和探究，而在教学中对作业进行分层
设计而且让他们自主完成恰恰就是尊重了他们的个体差异发展，满足了他们对不同层次的知
识的追求。但在当下的小学语文作业设计中，教师往往采用的是一刀切的作业布置方法，往
往都是学习到哪一章的内容，就布置学生回去完成相应的配套资料练习，而这种练习一般都
是以固定的形式来出现，学生在完成的过程中只是机械地加以模仿来完成应付老师即可，根
本激发不了学生学习的兴趣；而且有部分的语文教师根本不理会学生的基础水平不同，不区
分题目的难易程度，统一要求学生在规定的时间内完成而且上交。殊不知，这种不合理不科
学的作业布置方式难以调动学生学习语文的积极性，若是作业难度比较大，那基础比较差的
学生就无法加以完成，只能被迫去抄其他同学的答案进行上交；若是作业比较简单，那将无
法让成绩优秀的学生在作业中提高自己的知识水平，毋庸置疑，长此以往，这种一刀切的作
业模式就会让学生失去原本对语文的学习兴趣，而且也让语文课堂毫无生机。
因此，语文教师在教学中要充分了解学生的身心发展差异，要重视作业对学生学习的重
要性，转变传统的作业布置观念，在素质教育发展的潮流下，树立起作业分层化的理念，给
不同程度的学生设计不同层次的作业，而且保证学生都能够在完成作业的过程中获得成功感，
从而对语文保持积极向上的学习态度，为语文的全面深入学习打好基础，更让学生的个性得
到了良好的张扬。如教师在布置作业时，要根据班级中学生学习语文能力的高低不同，进行
作业的分层设计，学习接受能力强的学生，则布置一些充满探究力的作业，发散他们的思维，
提高他们的思考探索能力；面对成绩中等的学生，则要根据文本内容布置作业，让他们在完
成作业的过程中巩固基础；而对成绩低下的学生，就要布置给他们一些基础的作业，如写生
字词、读课文等，让他们在完成作业中，提高学习语文的自信心.
比如，在我的语文课堂作业设计中，我注重根据学生学习能力的高低来设计分层作业，
从而保证班级中学生学习的动力。如在学习完《小蝌蚪找妈妈》这篇文章后，为了巩固学生
学习的知识点，我对作业进行了分层设计，基础一般的学生，我布置他们进行生字词的抄写
以及熟练朗读整篇内容；而成绩中等的学生，我让他们梳理蝌蚪的变化过程以及变化过程中

用到的动词；而成绩上等的学生，我布置他们写一片读完这篇文章之后的感受，从而让他们
体会出从小独立生活、遇事主动探索的道理。而经过两个月的坚持，我班级中学生的语文成
绩整体在提升，在语文的学习中投入了更大的兴趣。
二、作业量和难度要进行分层
小学生身心发展的差异性，导致他们在接受能力方面也存在不同，因而在小学作业布置
方面，不仅要注意分层布置作业的量，更要对作业的难度进行分层。但现阶段的小学语文作
业布置中，往往忽略了作业量和难度的分层布置，因为为了保证学生的语文成绩，教师在课
堂中往往注重的是知识点的重点讲解，教师往往会把一个整体的知识点拆成零散的知识点来
进行讲解，而每讲解一个知识点，都要布置一个作业给学生，作业量又大，让学生在重复单
一的作业中进行训练，一开始学生饱含激情地去完成作业，但时间一长，重复的作业只会让
他们失去兴趣，而面对繁多的作业，就选择盲目地去完成作业即可。很显然，这样的作业布
置方式，对学生的语文学习起不到实际的作用，反而还打击他们学习的自信心。
因之，语文教师要充分掌握班级中学生学习语文的情况特点，对作业的量和难度进行分
层，对于班级中接受能力比较快的学生，可以适当减少他们的作业量，增加他们作业的难度，
这样他们可以利用充裕的时间来拓展自己的思维，提高语文学习的能力；而对于接受能力差，
基础一般的学生，教师可以增加他们的作业量，减轻他们的作业难度，让他们在完成作业的
过程中巩固学习的知识点，提高学习语文的动力。
例如，在我讲到《看图写作文》这一单元时，为了巩固写作的技巧，提高学生写作的兴
趣，我在布置写作作业时，特意按照学生的基础，来给学生进行作