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核心素养背景下的小学数学应用题教学策略探究

发布时间：2022-03-02T08:52:13.059Z来源：《教育研究》2022年1期作者：张凤丹
[导读]随着社会发展的日新月异，为了更加满足当代社会的需求，不仅衍生出众多的教学思想，也有很多教学理念应运而生。现阶段，我
国教育的重中之重就是培养学生的核心素养，其中也包括小学数学。

黑龙江省铁力市第一小学校张凤丹152500

摘要：随着社会发展的日新月异，为了更加满足当代社会的需求，不仅衍生出众多的教学思想，也有很多教学理念应运而生。现阶段，我
国教育的重中之重就是培养学生的核心素养，其中也包括小学数学。在小学数学中，有着大量的应用题，其既可以为加强学生的问题解决
技巧提供帮助，又能够有效强化学生的学习能力，有助于学生数学综合素质的进一步提升，其与小学数学核心素养中要培养学生数学思
维、观点、行为的要求完全一致。基于此，本文就核心素养背景下的小学数学应用题教学策略展开了深入分析，以供参考和借鉴。

关键词：核心素养；小学数学；应用题；教学；策略

前言：数学这门学科，不仅具有较强的逻辑性，而且其知识结构也存在一定的规律，同时其知识点众多且多具有抽象性。因此，在数
学知识学习过程中，学生必须紧抓学科本身特点，然后进行深入的分析、运算，实现数学技能的充分把握。换句话说，也可以将数学学习
理解为在积累数学知识的基础上，做进一步的内化，从而实现全面掌握，在这个过程中，学生的数学思维也会得到不断的强化。数学应用
题本身具特点鲜明，比如其具有较强的多样性、逻辑性以及严密性，因此对于提升学生的核心素养至关重要。

小学数学教学现1.状

首先，在我国教育体制不断改革的大环境下，在小学数学教学过程中，存在的一些落后观念愈发明显。举例来说，就小学生而言，他
们对数学知识的掌握仅仅是简单的记忆，而教师也是以记忆性的方式为基础展开的教学活动，或者是在没有深入探究的情况下，一味以满
足教学改革的需求为目的，进行开放性教学，最终大大降低了学生的学习效果，不仅严重影响了学生数学学科知识的获取，而且不利于学
生数学技能的培养[1]。其次，随着网络技术的广泛应用，在小学数学教学中，利用网络教学，可以促进学生的学习，为提升教学效果提供
保障。但是，部分教师仍然采用传统的教学方式，他们仅仅借助粉笔、黑板进行教学，学生只能通过单一、片面的渠道获得数学信息，使
得教学效果大大折扣。

核心素养背景下小学数学应用题的教学策略2.

创设相关情境2.1

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师。”可见，在提升学生参与数学教学活动自主性的过程中，良好的兴趣可以起到非常大的推动作
用。浓厚的学习兴趣不仅可以促使学生在数学探究活动中表现的更加积极主动，而且更是他们坚持不懈探究的重要保障，有助于学生更加
深入的探究数学知识的价值，为强化数学学习能力奠定坚实基础。就数学本身而言，其应用具有较高的复杂性，大部分学生感觉非常枯燥
和乏味，课堂氛围死气沉沉，缺乏活跃性，学生难以产生学习兴趣[2]。在这种情况下，教师的教学活动，应该是基于培养学生的学习兴趣
来展开的，并在充分结合已有知识经验的情况下，应用教育机制，使课堂氛围保持在活跃的状态，激发学生的学习兴趣，从而更深一步的
探究解决问题方法。

比如在学习“三位数乘两位数”的知识时，教师如果采用传统的教学方式，直接教授学生计算的方法，那么对于学生来说，学习将是毫
无兴趣无可言的。因此，教师可以提出一个问题，比如150*11等于多少？为了帮助学生解决问题，教师创设了一个相关的情境，具体如
下：周末去动物园玩，看到饲养员在喂食大象，一头大象吃了150千克的事物，问11头大象一共要吃多少？学生不知道问题的答案，但是对
这个问题却充满了兴趣，所以在接下来的学习过程中，不仅能够保持高度集中的注意力，而且促使他们的探索精神得到进一步提升。

培养小学生的2.2阅读能力

在小学数学学习的中高阶段，方程应用题占有重要位置，其数学思维中层层递进的特性尤为明显，因此，作为数学教师，应该保证学
生对应用题题面的理解准确而深刻，避免因理解有误而造成解题错误[3]。换句话说，在学生自主探究数学问题的过程中，教师必须指导他
们如何进行精确阅读，帮助他们掌握了解每一个已知条件以及条件适用范围的方法，促进学生精准把握各个数量之间的内在联系，阅读与
思考同时进行，并在这个过程中，进行大胆的联想，最终将所有的已知信息提炼并整理出来。

在掌握了已知条件的情况下，教师要将培养学生的自主探究核心素养作为主要目标，帮助学生梳理解题思路，达到可以轻松应对复杂
方程式数学问题的目的。当然，有时候学生在所有已知条件清晰明了的情况下，在解题时也可能会出现一定的困难，对此，教师要做的就
是对学生的自主探究能力做进一步的强化，以促进