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双减背景下小学语文作业设计策略探究

发布时间：2023-05-27T09:56:26.824Z来源：《教学与研究》2023年6期作者：王和春
[导读]摘要：随着双减政策的提出，不仅给各学科教学提供了良好的发展机遇，但也带来了一些挑战。在此背景下，小学语文教师要将作
业设计作为切入点，积极改革优化传统的作业设计形式，立足于小学生身心特征与兴趣爱好，改变以往单一且枯燥的作业形式，保障学生
在获得相应收获的同时，作业负担也得到有效缓解，进而显著提高学生作业完成质量。对此，本文对双减背景下小学语文作业设计展开研
究，以期能够在全面贯彻与落实“双减”政策要求的基础上，全面提升小学语文作业设计质量，助力小学生实现更好的成长与发展。

摘要：随着双减政策的提出，不仅给各学科教学提供了良好的发展机遇，但也带来了一些挑战。在此背景下，小学语文教师要将作业
设计作为切入点，积极改革优化传统的作业设计形式，立足于小学生身心特征与兴趣爱好，改变以往单一且枯燥的作业形式，保障学生在
获得相应收获的同时，作业负担也得到有效缓解，进而显著提高学生作业完成质量。对此，本文对双减背景下小学语文作业设计展开研
究，以期能够在全面贯彻与落实“双减”政策要求的基础上，全面提升小学语文作业设计质量，助力小学生实现更好的成长与发展。

关键词：双减背景；小学语文作业；优化设计

在小学语文教学中，作业除了是教师掌握学生学习成效的重要载体，也是学生巩固已掌握知识的有效途径。随着双减政策的实施，越
来越多的教师越来越重视优化语文作业设计，并且他们也树立了“重质轻量”的设计理念，能够针对小学生的作业需求，设计分层作业、多
元作业，同时也会优化当前作业评价方式，以此促使学生的综合素养与个性得到全面发展。

一、设计分层作业，彰显学生个体差异

在小学语文教学中，由于小学生所处成长环境有着明显差异，使得他们在认知能力有所不同。对此，教师有必要设计语文分层作业，
立足学生之间的个体差异，确保他们的作业需求都能得到满足。如下，第一，对作业量进行分层，可以适当提高优秀生的作业量，引导他
们不断拓展自身的语文能力；对于学困生，教师需要适当减少他们的作业量，使其有更多时间内化已掌握的语文知识。第二，对作业难度
进行分层，教师可以将作业划分为ABC三个作业层次：C层次学困生；B层次性中等生；A层次优等生。当然，这种层次并非固定不变的，
学生在学有余力的情况下，可以挑战其他层次的作业，以此有效提高学生的语文能力。例如，在设计《开满鲜花的小路》作业时，教师可
以设计以下三个层次的作业，如：C层次作业——摘抄本节课的重点生字3遍；B层次作业——完成生字摘抄的基础上背诵好词好句；A层次
作业——可以在完成C层次作业基础上，根据课文写作手法仿写一篇文章。这样，教师通过设计分层作业，不仅能实现“增质减负”的目标，
还能保障班级学生都能得到相应发展。

二、设计多元作业，满足学生作业需求

在双减政策下，教师设计小学语文作业时，要积极转变自身设计理念，由以往的知识本位转向为学生本位，改变以往单一的作业形
式，不断丰富语文作业的形式各，并与学生的年龄特征和心理特征有机结合，可以设计以下类型：跨学科作业、表演作业、复述作业以及
实践作业等，以此使语文作业更具趣味性。具体如下：第一，跨学科作业。教师可以与美术学科有机结合，设计绘图作业，引导学生借助
画面展示自己对课文的理解，便于掌握他们的学习成效。例如在《饮湖上初晴后雨》这节课教学结束后，教师可以要求学生根据自己对古
诗的理解，画一画自己心中的西湖，之后同学之间进行互相展示。这样，不仅能加深学生对本首古诗的理解，他们的美术水平也能得到显
著提升；第二，表演作业。比如，设计《陶罐和铁罐》作业时，教师可以要求同桌两人分别饰演陶罐与铁罐这两个角色。这种作业形式不
仅仅能激发他们完成作业的兴趣，还能在表演过程中将课文理解透彻，不断提高其作业完成质量。所以，教师需要注重设计多元化小学语
文作业，以此充分调动学生完成作业的主动性。

三、丰富评价方式，检验学生学习成效

在双减背景下，教师需要发挥出教学评价的多元价值，突出评价的整体性、综合性。这充分表明，教师对小学生的作业展开评价的时
候，除了要注意评价方式的多元性、灵活性之外，也不能用固定的标准来评价学生。对此，教师需要做到以下几点：这就意味着教师在作
业评价时要注意灵活多元，不能过于标准化。小学生是充满个性的、不断发展着的，对他们的评价本就需要灵活多变，不能用一种方式来
限定他们。因此，教师需要做到以下几点：第一，评价主体多元化。在以往的作业评价中，教师通常占据着评价活动的主体，容易使评价
结果偏主观性，对此，可以邀请家长、学生以及班主任等参与其中，以此提高作业评价的全面性。第二，评价方式多元化。除了运用终