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小学数学核心素养培养策略研究

发布时间：2022-12-29T05:46:13.600Z来源：《中国教师》2022年第9月第17期作者：李晓琴
[导读]小学时期是学生打好数学学习基础、

李晓琴
四川省广安市华蓥市古桥初级中学638600
摘要：小学时期是学生打好数学学习基础、养成数学学习习惯的重要时期，也是学生最“懵懂”的时期，学生的知识面较窄，知识水平
和理解水平都较低。因此，小学数学教师对学生的引导十分重要。在素质教育背景下，小学数学教师不仅要提高学生的数学学习能力，还
要从数学学科核心素养入手，激发学生的数学学习兴趣，提高学生发现数学问题、解决数学问题的能力，逐步培养学生的数学学科核心素
养。
关键词：小学数学；核心素养；培养
引言
小学教学阶段的教师，必须要着重培养学生的实际运用能力，不能单纯地以提高学生的卷面成绩为主要目标，这样显然是本末倒置
的。而核心素养的提高，则要求了学生在拥有文化素质的同时，还要具有学习的能力，为今后融入社会奠定基础。在小学阶段，数学作为
主要的理论学科之一，应当在教学时积极融入核心素养的相关内容，使其发挥最大的作用，并且能够符合当今教学的要求。
一、核心素养背景下小学数学教学现状分析
现阶段小学数学的教学过程中，虽然学生能够熟练地掌握课本中的知识，但是在实际运作的过程中表现并不优秀。主要原因是教师在
教学过程中，所讲解的内容大部分是理论性的知识，并没有过多将其与实际生活和问题相连接，进而使学生对数学的内涵没有充分了解。
但是实际上，数学就是在人们的经验基础上发明出来的，与生活密切相关，因此，小学数学教师在进行教学时，应当充分强调数学的生活
性和实际性，并鼓励学生将所学到的知识用来解决实际生活中所遇到的问题。如果相关教师没有对此引起足够的重视，只将卷面成绩作为
衡量数学教学结果的唯一标准，长此以往，则会使学生的数学学习变得具有功利性。
二、小学数学教学中核心素养培养策略
（一）精准备课,科学确立素养目标
精准备课是精准教研的前提和保障。备课备什么?一是备出精准的学科素养目标,二是备出简捷高效的问题情境,三是备出结构化的思维
主线,四是备出一类处理问题的方法。基于以上认识,我们完善了集体备课机制,优化了集体备课流程与框架,形成了结构化研读教材暨集体备
课的模式:结构化梳理教材,由点到面形成知识网络；精细化解读单元目标,由面到点细化落实学科素养；典型课例一课三备,即:基于个人经验
的独立备课、基于团队智慧的集体备课、基于教学实践的反思重构,让课堂实践可观可感；备课的组织形式,我们采用中心发言人主备与无领
导讨论相结合的形式。中心发言人由教研组长、备课组长及骨干教师承担,保证备课质量,无领导讨论组就某个问题进行头脑风暴、智慧众筹,
最终形成一致的方案。通过结构化解读教材,教师能够合理把握数学知识的整体框架,深入解读课程标准、正确把握教材、精准确立核心素养
目标,并能结构化地设计教学过程,关注实效性,充分尊重学生的认知规律,科学把握教学起点。
（二）变讲为“引”，发展学生自主探究思维
小学生有一定的生活经验，对事物存在一定的认知。教师在课上制造认知冲突，使其发出“为什么是这样的”疑惑，从而引发其对数学
问题的客观分析。课上，教师要适当引入生活中常见的事物，用数学语言介绍这项事物，为学生呈现出事物的不同状态。这时再由认知冲
突切入进行数学教学，可以使其高度集中注意力，在分析、思考的过程中进一步提升数学思维能力。
例如，在“长方形和正方形的面积”的教学中，教师通过讲故事引出案例：“狮子大王有两块田地要送给狐狸和山羊，第一块田地长
4dm、宽3dm；第二块田地长10dm、宽1dm。狐狸急急忙忙抢了第二块田地，你觉得他占到便宜了吗？”大部分学生认为：“当然占到便宜
了，10dm比4dm大很多。”教师说出答案：“狐狸聪明反被聪明误，更大的一块菜地被山羊得到了。”这时，学生的认知冲突被引发，纷纷疑
惑：“为什么啊？10dm>4dm，第二块菜地肯定比第一块菜地大。”这时教师拿出准备好长4dm、宽3dm和长10dm、宽1dm的长方形纸片，让
学生操作：将第一个长方形放在下面，将第二个长方形裁成几个长4dm宽1dm的长方形纸片，使被裁开的长方形纸片与第一个长方形比较
大小。操作后，能明显看出裁剪后的长方形无法将长4dm宽3dm的长方形面积填满，得出第一块菜地更大的结论。这时学生会产生疑惑：
“为什么第一块菜地面积更大？”“是什么影响了长方形面积的大小？”这时教师出示数据：第一块菜地面积12dm2，第二块菜地面积10dm2。
让其在对比分析数据的过程中摸索出面积的计算方法，并在学习S长=长×宽的过程中形成良好的数据分析观念。
（三）小组任务中引发探究，培养逻辑推理能力
变讲为“引”，不仅要引发学生疑惑，还要引发其自主