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2022新课标背景下小学语文作业设计案例

“作业设计和作业实施的质量，理应成为衡量课程改革成效的关键尺度。”
因此，在“双减”以及实施新课标的背景下，小学语文作业的设计必然成为重要
的教研课题。
一、小学语文作业设计存在的问题
《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，要完善培养目标、优化课
程设置、完善课程结构、提升学业质量、加强学段衔接。在这些方面，当下的作
业设计和新课标要求存在一定的距离：一是分科设计严重，跨界力度太小。小学
语文作业设计的视野大多局限于语文学科之内，与艺术、科学、数学、体育的交
集较少。
二是理性设计盛行，感性化指数偏低。语文教师习惯于用教材中的大概念来
设计作业。这样的设计，理性的成分更高一些，而少有追求具象、合身、浅语的
感性设计。
三是基础性设计比重过大，创美化设计被忽视。很多教师在设计时，习惯于
从“双基”的角度来考量。而最能激发学生美感创意力的提升型作业，因在学业
测试中出现的概率较低，导致教师设计的动力不足。
四是规范严肃的设计多，融入嬉乐元素的设计少。小学语文作业面孔严肃的
多、循规蹈矩的多，这种比较正统的作业设计较为普遍。稀缺的是嬉乐化设计，
即用游戏化的方式来设计作业。
五是短点的设计多，长线的设计少。一次性、短时间内完成的作业多；长线
观察、接力完成的作业少。
六是静态的设计多，活动化、思辨型的设计偏少。教师设计的作业偏重于语
言积累，往往采用单纯书写的方式，教师应把信息的搜索梳理转化成动态的活动
任务，提升其思辨性。
二、小学语文作业设计的新思维
作业设计的质量不高，其价值就有限。当下，我们要做好“双减”工作，要
全面落实新课标精神，在作业方面要减量增效，就应该格外重视作业的高标准设
计。而首要的突破口，就是破解语文作业设计中的“六多六少”问题，以更好地
发挥语文课程的育人功能，建构学习任务群，加强课程内容整合，促进学习方式
变革。1.常规型设计要最优化常规的作业一般是直取型的，从文后练习或试题
集中选择。它的好处是经济实用，可以快捷地巩固基础知识；不足之处是偏于静
态，显得有些机械零散。这样的作业，一般没有经过精细的设计。因此，要提升
作业设计的品质，就必须启动优化程序，增强新课标所倡导的发展性、情境性、
实践性，实现作业内容设计的具体化、序列化、活动化，使其具有更高的核心素
养指数。2.稀缺型设计要增强化小学语文作业设计中缺少的是跨界、嬉乐、创
美、统整、长线的作业。这些稀缺型作业是与新课标所追求的文化自信、语言
运用、思维能力、审美创造等核心素养培育目标高度对接的项目，可以增强教
学价值；更是与学生兴趣点、创美点对接的项目，可以让学生实现从“愿做”
到“爱做”的升级转变。在“双减”及实施新课标的背景下，稀缺型作业具有
低耗高效、吸引力强、创美指数高等优越性，因而备受关注，应当稳步提升其
在小学语文作业总量中的比例。3.素养型设计要均衡化指向语文核心素养的
作业设计，应当对接新课标所列的基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓
展型学习任务群；既要优化常规型作业设计，也要强化稀缺型作业。这样的平
衡设计有利于培养学生所需要的核心素养，有利于提升学生的未来适应力。
三、小学语文作业设计的均衡方案
针对目前小学语文作业设计中存在的“六多六少”的问题，需要启动辩证思
维，优化均衡设计。在优化常规设计的基础上，不断强化稀缺型设计。同时，对
语文作业进行精加工，在一级设计的基础上，形成二级或三级设计。通过重构作
业、有机赋能，让作业内容更科学、作业结构更合理、作业类型更丰富，更好地
展开指向核心素养培养的全能设计，高标准对接新课标，服务“双减”。
1.分科化设计的“跨界”升级
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在拓展型学习任务群的“跨学科
学习”项目中指出，“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，
拓宽语文学习和运用领域”，“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解
决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”然而，语文教师一般只是局限于
学科之内、课时之题来设计作业，缺少跨学科的视野。这样的设计，充其量仅仅
是一种内部的流转，没有课内资源与课外资源的关联设计，没有课内要素与课外
生活的有机打通。为了对接新课标，为了盘活课内知识、开阔学生视野，教师需
要对分科化设计进行跨界升级。为此，在设计语文作业时，教师要启动“跨界思
维”，让学生在课内与课外之间走出一个更大的“圆”。比如，在教学五年级上
册《山居秋暝》时，可以连通《小窗幽记》中关于山居的一段话：“山居胜于城
市，盖有八德：不责苛礼，不见生客，不混酒肉，不竞田产，不闻炎凉，不闹曲
直，不征文逋，不谈士籍”，还可以连通诗人奥利弗《爱那简单的事物》中的一
首相关的诗《中国古代诗人》，在课内与课外之间走个来回，在诗