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巧借文本,放飞阅读
房村镇中心小学赵秀梅
阅读，在语文教学中是一个高频用词，它是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是学生获取知识，形成语文素养的必备条件。作为一名教师，如何立足课内，着眼课外,以课内带课外，以课外促课内，使学生得法于课内，受益于课外，从而使学生形成良好的语文素养，我的做法是：巧借文本，放飞阅读。具体尝试如下：
立足文本内容，旁及阅读
叶圣陶和夏丐尊合著的《文章讲话》中指出，中小学生读书的范围之一便是“因选文而旁及。因此，我每次在新课学习之前，我总是先让学生提出问题，提出自己不明白的地方，让他们做上记号。对提出的问题，我引导学生先解决一些容易解决的问题，而对那些一下难以说明白的问题，不急于告诉大家答案，而是给予学生充分的时空，从课内旁及到课外，让学生根据老师教给的方法，去寻求答案。如在教学《郑和远航》一文时，学生提出了这样一些问题：1、郑和，何许人也？为何称三宝太监？2、西洋是指什么地方？3、课文中重点写了郑和第一次下西洋的情况，那其它六次的情况又是如何？4、课文中为什么说郑的远航规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰？这些问题没有相应的知识是很难说透彻的。如何让学生自己想办法解决？唯一的途径就是给学生充分的课外阅读时空，去查阅资料解决。于是，我充满信心地对同学们说：“同学们，解决这些问题并不难，大家可以向课外书籍请教，可以去图书馆，也可以去网上查阅有关资料，相信大家通过自己的努力，一定可以给自己一个满意的答案。明天上课，我们要比一比，谁讲得最正确、最全面。”同学们表现出从未有过的兴奋，积极去进行课外阅读。
这样适当的旁及性阅读，开阔了学生的视野，拓展了学生的心理空间，它为学生解读语言文字、领悟相关内容提供了有力的经验支撑。
挖掘教材空白，探究阅读
苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教师应把握学生的心理特征，随时为他们的探索欲望提供多种多样的机会。教学中，我充分挖掘教材的空白处，让学生探究阅读。如：在教学完《郑和远航》一文后，我提出了这样几个问题：1、郑和第一次远航遇到了很多的危险，那么，它以后的几次远航是否就是一帆风顺呢？2、现在的生活条件那么好，六十多岁的老人身体已经很弱了，那郑和最后一次远航身体状况如何呢？郑和七次远航，沿途经过许多国家，这些国家当时都比中国落后，那么，几百年过去了，现在这些国家的发展情况又是怎样的呢？在同学们回答不出来时，我这样鼓励：“同学们都很能干，对于这些问题，相信你们通过阅读、上网、询问等，一定可以找到问题的答案。下节课，咱们就来交流，看谁能把问题的答案最准确地告诉同学们。”第二天，学生们还真是找到了不少的资料呢。
根据教材特点，延伸阅读
一篇课文提供学生的只是一个学习的范例。每学完一篇课文，教师应引导学生从课内延续到课外阅读。长此以往，学生的语言积累将是可喜的。在教学中，我就特别注重这一点。如：在教学完《郑和远航》一文后，我就让学生收集有关我国古代在科学技术方面的突出成就，如：指南针、火药、造纸中、印刷、万里长城、大运河等有关资料。再如：学完《彭德怀和他的大黑骡子》一文后，我组织学生去课外阅读有关毛泽东、周恩来、彭德怀、朱德、陈毅等无产阶级革命家与战士同甘共苦的故事，开展一次讲革命家故事的活动和一次“长征诗歌”朗诵会，学生的视野得到了很大的开阔。
搭建展示平台，共享阅读
在广泛的课外阅读中，学生们得到了诸多，获取了许多。但是，如果他们通过努力而取得的成绩不能及时得到肯定和赏识。时间长了，他们必将失去阅读的兴趣。因此，在语文教学中，我非常注重给学生提供展示舞台，让他们共享阅读成果。如：在教学《郑和远航》一文中，根据学生的旁及阅读，我在教室里放了一个实物投影仪,为他们提供了这样一个交流平台：一位同学把摘抄的资料放在实物投影仪上说：我从《郑和下西洋》这本书中了解到，郑和是回族人，原姓马，出生于云南昆阳市，12岁时，郑和入宫做了太监，后提拔为内官监，赐姓郑……他原先信仰伊斯兰教。入宫后又信仰佛教，佛家以佛、法、僧为三宝，他也因此被封为三宝（三保）太监。”听着这位同学的介绍，同学们兴趣倍增，比听老师讲解更认真了。另一位同学也上台说：“我在电脑查阅了西洋的含义，它指……”并且还出示了一幅从电脑上下载下来的郑和下西洋路线图。更精彩的是，还有一位同学，他从西方著名的航海家哥伦布、麦哲伦的航海时间、规模、范围讲起，并列了一个较详细的表格与郑和远航相对比，使同学们不需听老师的讲解，即明白了郑和远航的意义之一，达到了当时航海事业的顶峰。还有的同学对其他六次航海情况作了简单的介绍。这些上台的同学，无不被同学们敬佩的眼光所包围着，他们充分体验到了成功的欢乐，未