巧借文本,架设读写“桥梁”.docx

巧借文本架设读写“桥梁”【摘要】阅读与写作是语文教学的双翼。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中一方面要加强阅读教学另一方面要加强读写联系做到读写渗透读写结合。”《语文课程标准》也明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”可见“读写对接”是语文能力训练的必由之路。新课程理念下我们应巧借文本架设读写之“桥梁”：巧设生长点――回放经典模仿文本；巧抓未尽点――挖掘“空白”充实文本；巧引拓展点――启发思维拓展文本……让阅读成为写作的“源头活水”。【关键词】小学语文；文本；阅读；写作；读写结合点阅读与写作是语文教学的双翼。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中一方面要加强阅读教学另一方面要加强读写联系做到读写渗透读写结合。”《语文课程标准》也明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”可见“读写对接”是语文能力训练的必由之路。作为语文教师不仅仅是教材的实施者更应该成为激活文本的创造者。那么新课程理念下我们该如何巧借文本架设读写之“桥梁”使得教学过程成为师生共享的一道精神美餐？笔者谈谈个人的点滴粗浅认识：1巧设生长点――回放经典模仿文本“问渠哪得清如许为有源头活水来”。小学语文教材历来以精选的名家名篇、优秀时文为主体它给学生提供了大量的写作材料也给我们提供了精妙的写作之法因此它们理当成为我们写作的“凭借”。叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是个例子凭这个例子要让学生能够举一反三练成阅读和写作的熟练技能……”丁有宽先生也说过：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收写作是理解表达。只有吸收得充分表达才更加有力”。是啊！阅读是写作的基础。因此笔者以为在阅读教学中必须渗透习作指导根据教材特点精心选择读写结合点给学生提供借鉴的对象和创造的依据使语言运用练习成为有源之水有本之木。对于文本中出现的经典、精彩的语段教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”进行仿写。如教学人教三语上册《富饶的西沙群岛》一文引导学生学习描写鱼的优美片段之后可设计这样的小练笔：你能像作者一样用美的语言把你想象中的鱼也来说给大家听吗？仿：我还能想象出更多有趣的鱼。让我写给你瞧：有的____；有的____；有的____。西沙群岛真是个物产丰富的地方……又如教学《盘古开天地》一文仿“盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了……雨露”。我设计这样的小练笔：盘古倒下后他的____变成了____的____。没想到学生的作品会是如此精彩：他的（牙齿）变成了（晶莹剔透）的（宝石）；他的（经脉）变成了（纵横交错）的（道路）；他的（起伏不定的心情）变成了（反复无常）的（四季）……《翠鸟》一文“动作描写”极为生动传神课文中有许多动作描写得很精彩。在这篇课文中有一个描写翠鸟捕鱼之快的情景：小鱼悄悄地把头露出水面还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆像箭一样飞过去叼起那条小鱼贴着水面往远处飞走了。看！短短的一句话就运用了五个动词“蹬、飞、叼、贴、飞”（美其名曰：动词糖葫芦）作者在这里不仅给我们展示了一个流动的画面而且还让我们感受到了翠鸟动作的敏捷灵活。这都归功于作者成功地捕捉到了翠鸟一连串的动作并且把它准确地表述出来。可贵的是我校的林老师她能巧借文本架设读写“桥梁”――教学生仿动作描写其《动作描写精彩无限》一课通过创设情境学生不仅水到渠成地学到了“动词糖葫芦”的写作方法还能在习作时得心应手地运用“观察细致、用词准确”等“习作法宝”。真是精彩至极！仿写的形式许多种无法在此一一列举但无论是哪种形式的仿写都要注意引领学生在仿中求变、仿中创新。2巧抓未尽点――挖掘“空白”。充实文本小学语文教材中的不少课文为学生的写作训练提供了极好的机会写得或含蓄或简练或意犹未尽给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。“于无声处听惊雷”也正是它的精妙所在。在教学中教者要依托文本循文思质因文释道找准内部关系训练点、抓住课堂教学连接点拓展学生的想象演绎丰富的画面要通过理解和感悟去补白、去揣摩、去发挥实现对文本的充实。如学完了《女娲补天》之后让学生写一写女娲是怎么灭火和救出水中的人类让孩子们也过一把写神话故事的瘾儿；学习《妈妈的账单》一文师问：你们说母亲十年来为彼得的辛勤付出就仅仅只有这四条款项吗？如果老师请你们把这份母亲的账单再列详细些还可以列举什么呢？让学生写一写：春天来了妈妈____；夏天来临妈妈____。秋去冬来妈妈____。以体会