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核心素养下小学数学探究教学对策研究

摘要：在新课程改革日益深入推进的背景之下，我国的教育事业逐渐蒸蒸日
上，众多教育工作者对学生的培育要求也越来越高，也越来越重视各学科核心素
养的培育。基于此，小学数学教师要在新课程改革理念指导下努力转变自身的教
学思维，积极开拓创新教学手段，激发学生主动思考、探究和解决问题的无穷潜
力。本文主要分析了当前小学数学的教学现状，并研究了核心素养下小学数学探

究教学的对策。

关键词：核心素养；小学数学；探究教学；对策探究

在核心素养培育的教学要求下，当前的传统小学课堂教学虽然在数学这类比
较重要的学科取得了实质性进步和成效，但是小学数学教师往往忽略了新课改背
景下开展创新教学、变革教学手段的重要性，削弱了数学对于培养学生核心素养
的作用。对于小学生而言，数学是一门能够锻炼其数学逻辑思维、增强其自主探
究能力的必备学科。因此，为了显著提高学生的数学核心素养、实现高质量学科

教学、促进教育高质量发展，教师应该积极开展小学数学探究教学对策。

一、当前小学数学的教学现状

（一）教学思维有待进一步拓展

当前，大部分小学数学教师虽然明白更新教学思维、创新教学手段对于学生
学好数学知识、提升数学成绩的重要性，但是在实际的教学过程中，仍然存在改
变不彻底、流于形式表面的教学现象。此外，部分教师还存在一定的教学误区，
认为学生只有通过填鸭式的题海战术才能真正掌握数学知识、了解小升初的考试
题型和命题方式，这就在一定程度上导致了学生缺乏学习数学的兴趣，甚至产生

对数学的厌恶和抗拒心理[1]。

（二）忽略了学生的个体差异性
小学阶段的数学知识在整体上处于基础阶段，而其又可根据学生的不同学段
划分为低学段和高学段，对应的学段所学习的数学知识难度也不尽相同，加上小
学生的学习时间较短，尚未形成高效科学的学习模式和方法，这就造成了其在面
对难度系数过大的数学题时往往会产生恐惧感和抵触心理，从而造成学生无法跟
上教师的教学进度。然而，大部分教师在实际的小学数学教学过程中都忽略了学
生的个体差异性，一直用统一式的教学方式开展全班教学，这就导致了部分学生

在碰到学习瓶颈时无法突破，进而停留在某个学习进度无法跟上教师的学习脚步。

（三）学生缺乏适当学习引导

新课改明确指出：应时刻把学生放在教学的主体地位。这就导致部分小学数
学教师在以培养学生的核心素养为教学目的、开展小学数学探究教学时出现了理
解性偏差，过分注重学生的教学主体地位，而忽略了自身的教学辅助地位，进而
导致了学生缺乏适当学习引导。学生在独立思考、做题的过程中难免会遇到困难，
若教师坚持学生的主体地位，赋予学生大量的时间思考学习，而缺乏适当的学习
引导，不仅不会锻炼学生的自主学习能力和思考能力，还会造成适得其反的教学

效果。

二、核心素养下小学数学探究教学的对策

（一）利用思维导图，梳理章节知识点

小学数学中各个章节都包含了概念、定义等知识点，且各个章节中的知识点
又划分成了各个小节，教师带领学生学习各个小节，最后再进行知识汇总学习。
在这一学习过程中，学生往往无法在学习时将整章的知识点联系在一起、梳理整
合，更不能在此基础上展开进一步知识探究，而思维导图的应用正好可以弥补这

一教学缺陷。因此，教师可以利用思维导图，帮助学生梳理整合章节知识点。

例如，小学数学教师在讲解课本知识点“多边形的面积”的时候，便可以在
讲解完每一小节后合理科学地利用思维导图，引导学生梳理章节知识点，将本章
知识有机联系起来，实现知识统一化。“多边形的面积”这一章节包含了平行四
边形的面积、三角形的面积、梯形的面积以及组合图形的面积这四个小节，许多
学生在学完全部小节后往往会出现面积公式混乱、应用错误的现象，因此，利用
思维导图，将不同多边形的定义、面积公式、图形特征和应用方法以导图的形式
直观地绘制出来，能够帮助学生梳理清楚该章节的知识点，学生在做题时遇到多
边形的面积计算问题时，便能根据思维导图快速确定公式，迅速解题。此外，学
生在绘制思维导图时可以勇于发散自身的思维运用不同的形式开展创作和构思，

极大增强了学生的自主探究能力和动手能力。

（二）构建问题情境，增强自主探究能力

数学知识并不是直接向学生全部灌输，而是教师根据教学内容抽丝剥茧、一

层一层地带领学生不断进行深入学习[2]。因此，为了提高小学数学探究教学课堂
的效率，教师可以在教学教材内容时合理地构建问题情境。通过布置一系列难度
递增的问题，用一个接一个的问题引导学生主动思考，为学生构建一个科学的问

题情境，增强学生的自主探究能力。

例如，小学数学教师在讲解课本知识点“三位数乘两位数”的时候，可以给
学生布置一个带有多个问题的课前预习任务，学生需要仔细预习回答问题。具体
而言，