小学数学中核心素养培养策略的研究——以“图形与几何”为例.pdf

小学数学中核心素养培养策略的研究—
—以“图形与几何”为例

摘要：“图形与几何”是小学数学教学中的重要内容之一，在进行小学数学
的教学过程中，教师应该明确“图形与几何”的教学目标，有重点的进行教学。
此外，教师在教学过程中应该注重小学数学核心素养的形成，本文将对小学数学
“图形与几何”教学过程以及核心素养的形成进行分析和探究，并提出了几点相

关教学策略，希望能为小学数学教学提供参考。

关键词：小学数学；图形与几何；核心素养；培养策略

随着新课程改革的实施和推广，学校越来越注重对学生核心素养的培育，这
不仅是学科教学的需求，也是学生发展的需求。小学数学是小学阶段的一门重要
的学科，它不仅可以培养小学生的逻辑思维能力，而且还有利于小学生学科核心
素养的形成，但目前从小学“图形与几何”的实际教学情况来看，教学效果和核
心素养的培养成效并不明显，这就要求教师在进行“图形与几何”的教学过程中，
注重学生核心素养的培育，以此来实现“教书育人”的目标。

一、小学数学核心素养内涵及其主要内容

核心素养的理念首次出现是在《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的
意见》中，核心素养的概念是指让学生除了具备自身发展所需要的能力以外，还
具备社会发展所需要的能力。这种理念与传统的教学理念不同，它提倡学校不仅
要关注学生的学习成绩，而且还要重视学生人际交往能力、社会实践能力以及逻
辑思维能力等方面的发展，最终目的是为社会培养更多的高素质人才。核心素养
的特征主要表现在以下三个方面：第一，核心素养是一种跨学科的概念，主要强
调“育人”的教学目标；第二，核心素养体现在实际课堂教学的过程中，注重学
科特色和价值的体现；第三，核心素养具有结构性和层次性的特征，核心素养的
内部是由不同要素和维度组成的，并且关系到人的发展结果，有层次的体现出全

部学生与部分学科和部分学段之间的联系。
小学数学学科的核心素养主要旨在确保小学生学会数学基础知识的同时培养
和发展学生的逻辑思维、抽象思维以及想象思维能力，它的目的就是促进小学生
的全面发展。小学数学学科包括的核心素养有十个，即空间概念、几何直观、数
感、数据分析观念、符号意见、推理能力、运算能力、模型思想、应用意识以及
创新意识等，而与“图形与几何”相关的核心素养包括几何直观和空间观念，这
些素养有利于学生逻辑思维能力的发展，让学生能够从实际生活中发现和分析数
学。

二、图形与几何教学中的核心素养分析

（一）发展几何直观和空间想象能力

在进行小学数学学科的教学活动中，数学老师可以结合几何图形的直观性特
点，把复杂的问题进行相应的简化处理，帮助学生去理解和吸收数学学科的基础
知识，例如，在学习“图形位置的认识”时，教师可以通过更换物体的摆放位置
让学生观察，让学生了解不同位置下物体的不同形态，来深化学生对几何图形概
念的理解。与此同时，教师可以设计一些需要动手操作的实践教学环节，让学生
自主观察物体的位置和形状，并且鼓励小学生积极发挥自己的想象力，帮助小学
生培养和提升直观想象能力，以此来促进学生的全面发展。在此过程中，教师可
以准备一些简单的积木模型，引导学生进行自主观察和感受，以此来帮助学生更

好的理解和记忆数学知识。

（二）提升逻辑推理能力

要想实现小学生的全面发展，就必须要注重培养小学生的逻辑推理能力，一
般情况下，推理由想象推理和合理推理组成，合理推理有一定的理论和经验依据，
而抽象推理是对某个猜测点的延伸性推理。总之，学习数学，有利于培养小学生
的逻辑推理能力，这也是数学学科核心素养的一个重要价值。

三、小学数学中核心素养下的“图形与几何”教学策略

（一）结合重点循序渐进的进行教学

在进行数学学科教学过程时，应该注重对学科重点知识的讲解，也要遵循循
序渐进教学原则。教师只有抓住重点知识并且结合学生实际学习情况循序渐进的
将重点知识传授给学生，学生才可以更好的去理解和记忆数学的重点知识，在进
行“图形与几何”的课堂教学过程中，教师要注意培养学生的空间理念，例如，
讲解“平行四边形与梯形”的课程内容时，大部分教师只注重对比两种图形，而
不注重二者的区别，这很容易让学生混淆这两种图形的概念，所以教师要有侧重

的进行教学，帮助学生更好的去区分图形。

（二）结合生活实际进行教学

数学来源于生活，也应当被应用于生活之中，所以进行数学教学活动时，数
学教师应该把理论知识融入到学生的实际生活之中，以此来拉近学生与数学之间
的距离，从而引发学生的学习兴趣。例如，在讲解“长方形表面积”的课程内容
时，很多学生不明白公式的推导过程，这时，教师就可以结合生活中的一些长方
体实例，帮助学生进行推导，教师可以列举一道与生活相关的习题：某公司需要
做一个长宽高分别为30㎝、10㎝、40㎝的手提袋