小学数学教学中学生核心素养培养的策略研究——以“图形与几何”教学为.pdf

课改前沿
ＫＥＧＡＩＱＩＡＮＹＡＮ８３
小小学数学教学中学生核心素养培养的策略研究学数学教学中学生核心素养培养的策略研究

———以“图形与几何”教学为例

◎马永斌（甘肃省武威市凉州区大柳镇中心小学，甘肃武威７３３０００）

【摘要】随着新课程改革的深入，小学数学教师需有将数学与语文、德育等学科联系起来，学生根本不
要加强对学生核心素养的培养，增强学生的学习动知道学习数学是为了什么，难以形成整体观念．由此可
力，满足学生多元化的发展需求，促进学生逻辑推理、见，数学教师应加强集体备课和教研，树立宏观教育
创新思维、直观想象等能力的发展，打造精彩纷呈的理念，真正将核心素养教育渗透到数学教学中．
数学课堂．文章以“图形与几何”为例，就小学数学教二、小学数学中培养学生核心素养策略的研究
学中核心素养培养存在的问题和有效策略进行研究，（一）注重课前导学，培养自学观念
旨在提高学生整体学习效率．数学学习是一个循序渐进的过程，不仅需要在课
【关键词】小学数学；核心素养；数学教学堂上认真听讲，在课后完成复习，同时需要在课前有
一个充分的预习，让整个数学学习形成一个闭环，最
小学是培养学生核心素养的起始阶段，对于学生大限度地发挥学生数学学习的主动性和积极性，为学
的成长至关重要．在小学数学教学中培养学生核心素生的长远发展奠定扎实的基础．所以，在教学中，数学
养是教师肩负的责任，教师需要运用前沿的教育理教师应注重课前导学，给学生设计课前预习任务，帮
念，对学生进行深入的了解，开展理论与实践相结合助学生梳理数学知识点，形成正确的自主学习方式，
的课堂活动，进一步锻炼学生的逻辑思维和创新意从而轻松解决数学难题．
识，使学生真正成为课堂学习的主人．“图形与几何”这部分内容具有一定的抽象性和
一、小学数学中学生核心素养培养存在的复杂性，对于学生的空间想象能力要求较高．如果教师
问题直接在课堂上引入新的知识，那么对于一些数学基础
（一）没有明确学生主体地位不扎实的学生来说，他们难以快速跟上教师的节奏．
新课改强调学生是学习的主体，是课堂的主人，为了能够推动全体学生共同进步，打开数学教学的新
他们要拥有主动权和发言权．但是，部分教师在授课时格局，数学教师可以在课堂教学之前给学生发放导学
只是把学生当成灌输知识的“容器”，一味地给学生讲案，让学生跟随导学案的步骤展开预习，这样就能够
解数学理论，造成学生厌学，无法发挥学生主观能动让学生在课堂上快速掌握教学的重点和难点，减轻学
性．在渗透核心素养过程中，教师采用的教学形式单生课上的学习负担．在导学案中还会配备一些实践探
一，很少运用现代信息技术，通常是运用“黑板＋粉笔”究问题，需要学生在预习之后完成，给学生创造了实
的方式进行教学，整个教学过程都缺乏灵活性和新鲜践的机会，也促进了新旧数学知识之间的衔接．由于学
感，使学生难以全身心投入，主动性自然也无法提升．生的数学能力各不相同，他们对于知识的理解程度也
另外，教师限制了学生的思维，要求学生只能按照教有所差别．教师要根据学生的不同特点，为他们发放不
师的意愿去学习，学生的参与意识下降，与核心素养同难度的导学案，真正做到因材施教，让学生都能够
的培养目标相违背．在数学课堂上收获到知识和快乐．教师也可以将微课
（二）没有做好学科融合教育视频与导学案进行配套下发，每一个微课视频当中都
培养学生的核心素养是小学各个学科共同的目包含一个教学重点，让学生一边观看一边思考，进而
标，所以要做好学科之间的融合，避免割裂．但是，在现动手操作、参与归纳，帮助学生形成自主参与的好习
实中，有些教师并没有意识到学科融合的作用，将惯．另外，教师要鼓励家长参与到学生的预习当中，让
数学知识孤立起来，让数学课堂的育人价值受到影响．家长带着学生共同在网络当中搜集与“图形与几何”
无论是设计数学练习，还是布置数学作业，教师都没相关的知识，如查找生活中的几何图形，思考这些图

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形都有什么不同的特征，观察平面图形和立体图形的学，让学生在开放、活跃的环境中学习，促进学生发散
空间特点，以此来发展学生的抽象思维．思维、教学相长、共同进步．分组以后，教师要发布小组
（二）创设教学情境，活跃课堂氛围合作任务，增加学生交流的机会，让学生体验成功的
情境教学法是数学教师经常使用的方法，也是深乐趣．任务的形式应多种多样，包括探究任务、观察任
受小学生喜爱的方法，将抽象、烦琐的数学知识融入务、实验任务、趣味任务等，鼓励学生大胆发表意见，
情境之中能够帮助学生快速地投入课堂，使学生保持实现“人人学有价值的数学”．比如，讲解“图形与几
轻松、活跃的学习心态，发挥主动性和积极性，从而提何”时，教师为学生设计了多种合作小游戏，如让学生
高数学课堂教学质量．所以，数学教师要善于