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“双减”背景下小学语文阅读教学指导
策略

摘要：“双减”政策的落实，有助于素质教育观念的推进，语文阅读教学质
量的提升。基于此，文章立足于“双减”背景下开展语文阅读指导活动策略，从
游戏元素与重视课外阅读方面进行了具体的阐述，以期能给小学语文教师强化小

学生的阅读素养，完成“减负增效”的目标提供一些参考价值。

关键词：“双减”背景；小学语文阅读；游戏元素；课外阅读

引言：语文阅读活动的科学开展，则可以强化学生对语文知识的认知，为他
们阅读素养的发展提供强大支持。语文教师作为阅读指导活动的组织者，应深刻
把握“双减”精髓，然后运用各种策略，对小学生阅读现状进行深入分析，然后
以此为依据，不断调整阅读教学方案，使学生在参与中获得品词辨句能力的提升，
为他们日后形成良好的自主阅读能力创造有利条件；应尽可能为学生推进一些经

典书籍，使学生在经典文章的熏陶下，逐渐获得语文核心素养的强化与发展[1]。

一、注重对游戏元素的融入

在“双减”政策不断深化的背景下，阅读教学活动不能给予学生较大的压力，
这意味着教师应及时走出传统阅读教学观念的束缚，从小学生的学习特点，积极
探索阅读教学的改革新路径，以便能尽量让学生课堂上完成预先制定的阅读目标，
从而获得阅读质量的提升；意味着教师从促进学生全面发展的视角出发，明确阅
读目标，灵活运用新的指导策略，以此减轻学生的压力，使他们能以积极自主的
态度面对语文课程，最终获得阅读理解能力的不断提升。而游戏元素的科学渗透，
则可以帮助教师做到这一点。它可以为学生创设轻松的阅读氛围，让学生在相对
轻松的状态下，记住课文的主要内容。因此，在开展阅读指导活动中，教师应结

合小学生的年龄特点，引入相应的游戏元素，以此形成趣味课堂。
以《卖火柴的小女孩》为例，这篇课文相对较长，部分识字不多的学生在阅
读时，不免会出现无法理解内容、不会有感情的朗读课文等阅读困惑。为了加深
学生的记忆，促使他们体会课文所要表达的情感，在阅读环节，教师可以引入
“接龙朗读”游戏——每人朗读一段话。期间，其他学生可以负责监督该学生阅
读，看其字音是否读准、断句是否正确、情感是否丰沛。负责阅读的学生，为了
不被挑出错误，势必会认真朗读；而负责监督的学生，在监督的过程中，对于课
文的内容有了初步的认识。等学生具备一定的基础之后，教师可以变换接龙的提
问方式，比如提学生的具体位置，例如第二排从右数第二位学生，以此提升游戏
的趣味性，从而吸引更多的学生参与。期间，教师可以提供相应的指导，比如，
向学生示范生字正确的读音、含义等。这样一来，学生就完成了阅读目标，获得
了阅读能力的不断提升。最为重要的是，游戏元素的加入，为阅读课堂注入了活

力，唤醒了学生的阅读热情，这对于他们阅读素养的提升是较为有利的。

二、提高对课外阅读的重视

“双减”背景下，教师可以适当利用学生放学以后的时间，引导他们开展课
外阅读，使学生在经典书籍的熏陶下，获得个人阅读质量的不断提升。比如，教
师可以利用网络平台中的语音功能，为学生布置一些阅读作业。比如在学完《守
株待兔》之前，教师可以请学生阅读一遍课文，然后将音频发布到学习平台上，
以此加深他们对课文内容的理解；教师也可以放宽对阅读内容的要求，即学生只
要阅读就可以。至于内容，可以是学生自己较为喜欢的作文，也可以是“快乐读
书吧”中推荐的书籍，还可以是学生比较感兴趣的阅读材料。至于阅读时间，教
师也不要过多要求，通常3——5分钟就可以，以便降低学生对阅读作业的抵触
情绪，从而提升他们参与阅读活动的积极性。第二天语文课堂上，教师可以随机
挑选学生的阅读作业，然后用多媒体设备播放出来。首先应人表扬学生认真完成
作业的态度，以此强化他们参与阅读活动的成就感；然后引导学生通过探究与分
析的方式，指出该阅读作业的不足，促使学生逐渐掌握阅读技巧，长此以往，获

得阅读素养的提升[2]。

条件允许的情况下，教师可以开展与课外阅读有关的活动。比如引导学生分
享自己阅读文章时的感受。最初，学生碍于认知能力的限制，可能存在理解不够
透彻、语言缺乏逻辑等情况，但随着教师的及时指导与其他学生的热心帮助，他
们的口头表达能力得以不断提升，这有助于他们语文思维的形成。比如举办朗诵
活动，教师可以结合传统节日元素，开展不同的朗读活动。以“国庆节”为例，
教师可以利用网络技术，开展线上的诗歌朗诵活动，并设置一定的奖励，吸引更
多学生的参与。随着阅读经验的增多，学生的理解能力、朗读能力等获得了明显

提升，这对于他们学好语文学科是非常有帮助的。

此外，阅读能力的提升需要长时间的积累。换言之，即便教师所采取的指导
策略是对的，部分阅读能力相对较弱的学生，可能在一定时间内也没有明显的变
化。对此，教师应给予高度的尊重，切莫以学生懒惰