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基于核心素养下的小学数学教学研究

作者：杜巧婷
来源：《学周刊》2019年第27期

摘要：基于核心素养的小学数学教学就是以培养学生数学素养为核心，注重学生能力的
培养，以基础知识为基础，提高学生数学素质。本文通过分析现阶段核心素养与小学教学之间
的关系及现状，提出基于核心素养下的小学数学教学对策，以期通过本文研究，可以为教师提
供参考。

关键词：小学数学;核心素养;教学研究

中图分类号：G62;;;文献标识码：;;A

文章编号：1673-9132（2019）27-0055-01

：DOI10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.048

核心素养下小学数学教学的内涵。基于核心素养的小学数学教学应当突出数学学科育人1.
特点的要求，数学教学目标是培养学生的探究能力和自主学习能力，以数学基础知识为基础，
让学生养成良好的逻辑思维能力。小学阶段的数学教学使学生思维能力形成的起步阶段，以核
心素养为中心的教学，就是注重培养学生的能力，使学生形成数学思维，拥有良好的逻辑性，
乐于发现问题，解决问题，形成数学学习的乐趣。不同阶段数学核心素养培养的内涵不同，低
年级学生对数学处于启蒙阶段，要求教师能够在对学生基础数字运算教学中，培养学生数感，
让学生对数字有基本认识，中年级的学生在这基础上，有一定的学习能力，形成一定的数学思
维，形成良好的数学学习习惯，小学高年级学生已经有了基本的数学基础，并且为了与初中所
衔接，要重视学生数学实践能力的培养，把数学理论与实践结合，注重学生理论的生活化运
用。

核心素养下小学数学教学的现状。目2.前，小学学校对学生综合素质培养十分重视，各学
科教学组都积极研究如何融入核心素养教育，数学学科核心素养研究也进行得如火如荼。教师
对教学内容、教学形式进行了创新和改革。但是，依旧存在一些问题。核心素养注重数学素质
教育，这与传统教学重心是不同的，处于过渡阶段的核心素养培养无法摆脱传统教学形式的影
响，很多教师为了保持教学水平，不影响班级整体成绩，担心创新教育会起不到预期效果，不
敢实践，有些教师虽然对数学核心素养教学有所实践，但是，对核心素养内涵和目标认识不
清，具体实践能力不足，没有达到应有的预期效果。

分层次1.教学。不同阶段数学核心素养的教育内容和要求不同，教师在领会核心素养内涵
后，应当根据学生年龄和学龄设计数学核心素养培养方案。一、二年级的学生属于年龄较低的
学生，刚刚入学缺少学习能力和学习意识，对事物是好奇的，教师在这一阶段首先应当培养学
生的数学情感，让学生喜欢数学，在认识数学的基础上，对数学有所感悟。三、四年级的学生
已经对数学学习有一定的理论基础和习惯，教师在这一阶段要注重培养学生逻辑思维，用数学
思考问题，形成探究学习的习惯。五、六年级的学生在小学而言属于年龄较大的学生，可以对
学生缜密性和专业态度进行培养，为了更好地与初中进行衔接，教师可以从创新角度激发学生
对新知识的渴望，同时自主完成探究，培养学生自主学习能力。

丰富教学形式。教学形式的多样性可以吸引学生对数学学习的兴趣，学生学习是以兴趣2.
为出发点的，教师可以利用肢体语言、生活案例等，吸引学生学习数学的兴趣。例如，低年级
阶段要培养学生对数学的兴趣，起到数学启蒙作用，教师可以利用儿歌和游戏开展教学，在学
习《6-10的认识和加减法》的时候，教师可以播放《数鸭子》这首歌，让学生找出儿歌中含有
数字的句子，表演对应的小鸭子的个数，然后提问学生“二四六七八”在划分时有几个小鸭子，
然后做“数鸭子”游戏，学生听教师口令，教师念到数字几，学生之间自动结组抱在一起，人数
对的进行下一轮，错误的淘汰。通过学生常见的儿歌和创新的游戏，激发学生学习兴趣，更好
地引导学生在刚入门阶段学习数学。

突出学生的主3.体地位。新课改要求教学中教师起引导作用，突出学生主体地位，这一要
求也是培养学生数学核心素养的前提，核心素养的培养中，学生主体性很重要，学生实践、创
新和学习都离不开学生主体能动性。因此，教师在教学中要明确自己的引导身份，突出学生自
主性。例如，新课教学中，传统形式是教师提出新课内容和定理，提出问题让学生解答。改变
主体的教学中，教师要利用课堂导学引导学生自己发现问题，思考问题，进行问题的解决。在
进行《圆柱与圆锥》教学时，教师可以通过圆形引导学生对圆柱圆锥进行认识，课前导学加入
学生实践，让学生动手制作圆锥体和圆柱体，然后在进行拆分，学生自己思考圆柱和圆锥是由
哪些图形组成，自己想一想面积的计算，可以引导学生在解决面积计算后，用什么方式测量圆
锥与圆柱体之间的关系。通过引导教学，培养学生主动探究意识，提高学生探究能力。

综上所述，小学数学核心素养的培养有助于学生数学素养的养成，为学生今后数